Проблемы формирования письменной речи у первоклассников
Автор статьи подчеркивает, что письменное слово как способ самовыражения имеет решающее значение для развития личности. Овладение письменной речью у детей вызывает изменения в их психологическом облике, аналогичные изменениям, происходящим при овладении устной речью.
В отличие от традиционных систем образования в экспериментальной модели обучения детей письменной речи письмо с самого начала выступает не как инструмент копирования чужих текстов, а как исключительно авторская литература. Дети создают и записывают свои собственные тексты, которые характеризуются сложностью и образностью.
Процесс формирования письменной речи
Ключевым в формировании письменной речи является овладение поэтикой письменной речи, а не теоретической грамматикой. Посредством поэтики дети учатся вычленять собственные мысли и удерживать их в словесной форме.
Дети учатся понимать поэтику собственной устной речи и ее отражение в письменном тексте, что позволяет им формировать структурно организованный и поэтически выстроенный письменный язык. Создание и запись собственных текстов развивает потребность в письме и понимание его смысла.
Методы обучения
Обучение начинается с записи текстов, сочиненных детьми в устной форме. Учитель выступает в качестве "зеркала", помогая ребенку замедлить и визуализировать свою речь. Это способствует формированию способности к торможению собственной речи и ее дальнейшему поэтическому выстраиванию.
По мере развития дети овладевают буквами и начинают писать самостоятельно. Учитель отказывается записывать тексты за ребенка, побуждая его писать самому, даже если его каллиграфия и орфография далеки от идеала.
Терапевтический эффект
Дети обнаруживают психотерапевтический потенциал поэтизированной авторской речи. Письменно излагая свои страхи и переживания, они получают облегчение и избавляются от тревог.
Роль грамматики
Грамматика письменной речи отличается от устной и проявляется в форме поэтики. Она выступает как регулятор и модулятор письменной речи ребенка, помогая ему видеть структуру своего языка и развивать его письменный голос.
Таким образом, в экспериментальной модели обучения письменная речь первоклассника развивается как свободное и легкое авторское самовыражение посредством овладения поэтикой письменной речи и формирования поэтического зрения, а не теоретического освоения грамматики.
Ключевые особенности формирования письменной речи у первоклассников
Поэтика как основа
- Ключевым элементом формирования письменной речи является овладение поэтикой, а не теоретической грамматикой.
- Поэтика письменной речи понимается как формальная организация слов, которая определяет структуру и образность текста.
Торможение устной речи
- Для формирования письменной речи необходимо научить ребенка тормозить свою устную речь и удерживать мысли в сознании.
- Учитель записывает устные тексты ребенка, замедляя и визуализируя его речь, что способствует формированию способности к торможению.
Самостоятельный процесс
- Письменная речь начинается с сочинения и записи собственных текстов ребенком, а не с копирования чужих текстов.
- Учитель отказывается записывать тексты за ребенка, побуждая его писать самостоятельно, даже если его каллиграфия и орфография далеки от идеала.
Потребность в письме
- Обучение письменной речи строится на формировании потребности в письме.
- Дети осознают смысл письменной речи как уникальной возможности выразить свои мысли и переживания, что мотивирует их писать.
Терапевтический эффект
- Поэтическая письменная речь обладает терапевтическим потенциалом.
- Письменно излагая свои страхи и переживания, дети получают облегчение и избавляются от тревог.
Поэтическое зрение
- Вместо понятийно-грамматического зрения детям прививается поэтическое зрение, которое позволяет им улавливать поэтику своей собственной речи.
- Дети учатся видеть структуру своего языка и развивать свой письменный голос.