Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педагогических вузов
Введение Профессиональный адаптационный период является важным этапом становления любого специалиста. В этот период происходит соединение требований профессии и возможностей человека. От успешности деятельности в этот период зависит мотивация, долгосрочное профессиональное и личностное развитие человека. Это относится и к преподавательской работе. Исследование посвящено изучению связи индивидуально-психологических особенностей человека и их поведенческих проявлений в сложных профессиональных ситуациях.
Методика исследования Для проведения эксперимента применялись следующие методы:
- Семантический дифференциал для выявления самооценки и самоидентификации студентов с различными профессиональными сферами.
- Анализ динамики целей в процессе реализации профессиональной деятельности для выявления мотивации.
- Анализ стиля деятельности в сложных педагогических ситуациях, вызванных потерей контроля за коллективной деятельностью учащихся.
Результаты исследования Выделились две группы студентов с различными мотивационными характеристиками:
- С прямой профессиональной мотивацией ( самоидентификация - "учитель").
- С прагматической мотивацией (самоидентификация - "директор", "ученый").
В группах выделились определенные индивидуально-психологические особенности и особенности поведения в сложных ситуациях.
Первая группа:
- Эмоционально включены в деятельность.
- Предпочтение фиолетового цвета в тесте Люшера, указывающее на эмоциональную неуравновешенность, чувствительность и стремление к доброжелательным отношениям.
- Богатство и эмоциональность образов, легкая их актуализация, интровертированность по тесту Роршаха.
Вторая группа:
- Большая эмоциональная сдержанность, способность к сопротивлению.
- Предпочтение зеленого цвета в тесте Люшера, указывающее на желание упрочить свое положение и использовать имеющиеся возможности.
Первая группа:
- Демонстративный стиль (активные попытки восстановить контроль, использование средств оживления непосредственного интереса).
- Авторитарный стиль (авторитарное давление на учеников, угроза наказанием).
Вторая группа:
- Конструктивный стиль (следование плану урока в сочетании с поиском адекватных средств управления).
- Ригидный стиль (следование плану урока даже при очевидной неадекватности, отсутствие активных попыток вернуть контроль).
Выводы
- Стиль поведения в сложных педагогических ситуациях связан с особенностями мотивации, относительной значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения, а также типом эмоциональности.
- Испытуемые с доминированием мотива личностного самоутверждения отличаются высокой эмоциональностью, ориентацией на деятельность с творческими моментами и демонстративным стилем поведения.
- Для испытуемых с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характерна эмоциональная сдержанность, конструктивный стиль деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.
- Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, небольшими возможностями приспособления к внешним условиям при доминировании мотива личностного самоутверждения, обнаруживают авторитарный стиль деятельности, а при доминировании прагматической мотивации - ригидный стиль.
- Необходимость психологической подготовки к учительскому труду с учетом индивидуальных мотивационных и эмоциональных особенностей личности.
- Обучение студентов планированию предстоящей деятельности с учетом реальной полимотивированности, относительной значимости отдельных мотивов и прогнозированием возможных деформаций деятельности.
Мотивация и самоидентификация
- Типы профессиональной самоидентификации: прямая профессиональная и прагматическая мотивация.
- Эмоциональная включенность в деятельность как показатель мотивации.
Индивидуально-психологические особенности
- Эмоциональная неуравновешенность, чувствительность и стремление к доброжелательным отношениям у студентов с прямой профессиональной мотивацией.
- Эмоциональная сдержанность, способность к сопротивлению у студентов с прагматической мотивацией.
Стиль поведения в сложных ситуациях
- Демонстративный стиль (активные попытки восстановить контроль, использование средств оживления непосредственного интереса).
- Авторитарный стиль (авторитарное давление на учеников, угроза наказанием).
- Конструктивный стиль (следование плану урока в сочетании с поиском адекватных средств управления).
- Ригидный стиль (следование плану урока даже при очевидной неадекватности, отсутствие активных попыток вернуть контроль).
Связь личностных особенностей и поведения
- Студенты с высокой эмоциональностью и доминированием мотива личностного самоутверждения склонны к демонстративному и авторитарному стилям поведения.
- Студенты с низкой динамичностью эмоциональных процессов и стремлением к доминирующей позиции в деятельности при прагматической мотивации чаще демонстрируют ригидный стиль поведения, а при мотивации личностного самоутверждения - авторитарный.
- Студенты с прямой профессиональной мотивацией и эмоциональной сдержанностью проявляют конструктивный стиль поведения.