Проблемы учебной деятельности и теории деятельности в психологии и педагогике

Введение

В статье обсуждаются доклады, представленные на IV Эльконинских чтениях, посвященных проблемам учебной деятельности и теории деятельности в их современном понимании.

Проблемы учебной деятельности

В докладе И. Д. Фрумина отмечается актуальность идей Д. Б. Эльконина в современных дискуссиях об образовании. Подчеркивается важность компетентностного подхода и соотношения учения и обучения.

Истоки деятельностной педагогики

А. Б. Воронцов рассматривает исторические корни деятельностной педагогики и сравнивает ее с традиционными подходами к образованию. Он указывает на необходимость изменения содержания обучения и применения психопедагогических принципов.

Учебная задача в подростковом возрасте

Б. Д. Эльконин исследует место и содержание учебной задачи в подростковом возрасте и подчеркивает ее особую важность в этом периоде. Он отмечает значение поискового действия и эксперимента в обучении подростков.

Изменение субъекта деятельности

В. В. Рубцов анализирует основные принципы учения Д. Б. Эльконина, выделяя изменение субъекта деятельности в процессе решения учебной задачи. Он показывает значение образно-смыслового контекста действия в этом процессе.

Компьютерные игры подростков

В. С. Собкин изучает компьютерные игры подростка и рассматривает мотивационные аспекты их использования. Он выявляет различия в игровых предпочтениях мальчиков и девочек и влияние игры на самовосприятие подростков.

Предметность предметной деятельности

Ф. Т. Михайлов определяет специфику психологического понимания деятельности, выделяя интерсубъективное пространство как ее предмет. Он подчеркивает важность субъективного отождествления в процессе деятельности.

Категория деятельности в психологии развития

Б. Д. Эльконин анализирует понятие деятельности в контексте психологии развития и выделяет три основных полюса действия: ощущение, опосредствование и программа. Он подчеркивает значение поисково-ориентировочной формы действия в развитии.

Обсуждение

Доклады вызвали активную дискуссию, в ходе которой обсуждались проблемы игровой зависимости, теоретической определенности и изменения отношения к понятию деятельности в современной социокультурной ситуации.

Выводы

IV Эльконинские чтения стали значимым событием для психологии и педагогики, подняв важные вопросы о проблемах учебной деятельности и теории деятельности. Они показали актуальность идей Д. Б. Эльконина и необходимость их дальнейшего развития в современных условиях.

Шаги

• Провести рефлексивную работу над понятием деятельности.
• Разработать новые содержательные подходы к образованию.
• Использовать психопедагогические принципы в организации обучения.
• Продолжать исследования учебной деятельности и игры в подростковом возрасте.
• Определить эмпирические методики изучения предметности деятельности.

Ключевые особенности теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина

• Изменение субъекта деятельности

• В процессе решения учебной задачи происходит изменение самого субъекта, а не просто проявление его способностей.

• Учебная задача побуждает субъекта осваивать новые способы действия, преобразуя свой образ мышления и поведения.

• Значение образно-смыслового контекста

• Действие не сводится к операциональной стороне, а включает в себя также смысловой аспект.

• В процессе взаимодействия с другими субъектами происходит обмен образцами действий, что приводит к возникновению новых смыслов и пониманию способов действия как таковых.

• Поисково-ориентировочная форма действия

• В подростковом возрасте особое значение приобретает поисковое действие, связанное с формированием индивидуальных образовательных программ и развитием самостоятельности.

• Экспериментирование становится идеальной формой действия в этот период, позволяя подросткам выдвигать гипотезы и проверять их на практике.

Ключевые особенности теории деятельности в психологии развития

• Три полюса действия

• Ощущение человеком своего собственного действия.

• Определенное строение опосредствования (переход от действия на что-то к действию чем-то).

• Программа (цель как отдаленная точка, к которой стремится действие).

• Взаимосоотнесение этих полюсов составляет предметность поисково-ориентировочной формы действия.

• Соотношение операционально-технической и смысловой сторон действия

• Действие имеет две стороны: операционально-техническую (способ действия) и мотивационно-смысловую (цель и значение действия).

• Эти стороны не являются изначально соотнесенными, их взаимосвязь устанавливается в процессе действия.

• Предметность деятельности

• Предметом деятельности является интерсубъективное пространство, создаваемое взаимодействием двух субъектов.

• Деятельность преобразует предметное пространство, задавая поле смыслов и значений.