Установки на поиск как развивающий эффект учебной деятельности

Введение

Обучение, основанное на развивающих идеях Эльконина-Давыдова (РО), способствует поисковой активности учеников и критическому анализу результатов обучения. Такая активность противостоит пассивности и восприятию готовых способов действий или хаотичным пробам. Исследования показали, что ученики, обучающиеся по системе РО, проявляют большую поисковую активность в ситуациях неопределенности даже за пределами учебных задач.

Скрытые образовательные установки

Открытое содержание обучения - это то, что описано в учебных программах, которое передает намерения педагогов. Скрытое содержание обучения - это практики взаимодействия между членами образовательного сообщества в определенной образовательной среде, что составляет наиболее глубинные ценностно-смысловые изменения, привносимые обучением в развитие ребенка.

В опыте обучения вырабатываются учебные установки - обобщенные и относительно устойчивые состояния готовности к определенной форме реагирования на задачу или проблему. Их основная функция - минимизировать неопределенность ситуации, в которой нужно действовать.

Поисковая активность против выученной беспомощности

Исследователь В.С. Ротенберг выделил 4 типа реагирования на неопределенность.

1. Пассивное поведение — отказ от поиска.
2. Стандартное (стереотипное) поведение — действие по методу прецедента.
3. Хаотичное поведение — неорганизованный перебор способов действия.
4. Поисковая активность (ПА) — организованный перебор с отслеживанием шагов и анализом результатов.

ПА предполагает активность, направленную на изменение ситуации или отношения к ней, при отсутствии определенного прогноза результатов, но при постоянном учете достигнутых результатов.

Все перечисленные типы поведения в определенных ситуациях могут быть предпочтительными, но в ситуации учебной задачи наиболее желательна ПА.

Диагностика ПА в учебных и жизненных ситуациях

Для диагностики ПА на уроке и за его пределами психологи разработали методику BASE. Испытуемым предлагалась серия жизненных ситуаций с 4 вариантами поведения в них. По результатам методики оценивались частота выбора ПА и частота отказа от ПА.

Исследователи сравнили школы с обучением по системе РО и традиционной системой. Была выдвинута гипотеза, что РО будет прививать ПА, а традиционная система - стереотипное поведение.

Результаты

Гипотеза подтвердилась. В школе РО большинство учеников в жизненных ситуациях предпочитают ПА, а в традиционной школе большинство - стереотипное поведение.

Исследователи также сравнили ПА учеников из одних и тех же классов на уроках математики (организованных по принципам РО) и русского языка (традиционные методы). Уровень ПА учеников на уроках математики был существенно выше.

Развитие ПА в процессе обучения по РО

В долгосрочном (10-летнем) лонгитюдном исследовании психологов было изучено изменение уровня ПА у учеников, обучающихся по РО, на разных этапах обучения.

В начале обучения преобладали 2 типа учеников: склонные к поиску и отказывающиеся от активного поведения в условиях неопределенности. К концу начальной школы при обучении по РО существенно возрос процент детей со склонностью к устойчивой ПА в учебных задачах.

Однако при переходе в основную школу с традиционными методами обучения наблюдался резкий спад ПА у учеников, и картина по распределению типов учеников стала аналогичной распределению в начале начальной школы.

Различия в уровнях ПА и учебных предпочтениях

Было обнаружено, что среди учеников, имеющих наиболее выраженную склонность к ПА на уроках, взаимосвязь между типом обучения и поведением в жизненных ситуациях сохранялась наиболее ярко. У них наблюдался характерный для РО «профиль» поведения: преобладание ПА, отрицание пассивности, допустимость стереотипного и отрицание хаотичного поведения.

Выводы

Обучение по системе РО прививает ученикам установку на поисковую активность, которая проявляется не только в учебных, но и в жизненных ситуациях.

Скрытое содержание обучения

• Практики взаимодействия членов образовательного сообщества в определенной среде.
• Составляет глубинные ценностно-смысловые изменения, вносимые обучением в развитие ребенка.
• Примером является развитие учебных установок - готовности к определенной форме реагирования на задачу.

Поисковая активность (ПА)

• Перебор различных способов действия с отслеживанием шагов и анализом результатов.
• Наиболее предпочтительный тип реагирования на учебную задачу.
• Признак активной ориентации на изменение ситуации или отношения к ней, при постоянном учете достигнутых результатов.

Формирование ПА в системе Эльконина-Давыдова (РО)

• Занятия по системе РО побуждают учеников искать новые способы решения учебных задач.
• Учебная деятельность способствует развитию критического анализа и отказу от стереотипных решений.
• В долгосрочном исследовании было показано значительное увеличение уровня ПА у учеников, обучавшихся по РО.

Взаимосвязь ПА с поведением в жизненных ситуациях

• Исследования с использованием методики BASE выявили связь между уровнем ПА на уроках и поведением в условиях жизненной неопределенности.
• Ученики, обучавшиеся по РО, чаще выбирают стратегии целенаправленного и результативного поведения.
• Ученики с высокой ПА на уроках имеют более выраженную склонность к поисковому поведению в жизненных ситуациях.