Эмпирические данные о межличностных отношениях в системе учебно-воспитательного коллектива

Вступление

Работа представляет эмпирические данные, раскрывающие основные закономерности межличностных отношений в рамках учебно-воспитательного коллектива. Эти данные позволяют оценить системы межличностных отношений «студент-студент» и «педагог-студент» с учетом интегрального интрагруппового статуса студента и уровня социально-психологического развития ученической группы.

Методы исследования

Социометрическая и аутосоциометрическая процедуры
Референтометрическая и аутореферентометрическая процедуры
Методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти
Социально-психологическая модификация техники «репертуарных решеток» Дж. Келли

Этапы исследования

Исследование проводилось в студенческих группах разного курса:

I курс: Становящиеся группы
III курс: Зрелые группы
V курс: Умирающие группы

Социометрическая и референтометрическая структура

Группы I курса: Высокая доля аутсайдеров и изолянтов
Группы III курса: Низкая доля аутсайдеров и изолянтов, высокая доля взаимных выборов
Группы V курса: Высокая доля аутсайдеров, низкая доля взаимных выборов

Неформальная интрагрупповая структура власти

Определяющим критерием интрагруппового статуса является принадлежность к статусному слою

I курс

Высокостатусные ориентируются на свой статус, не различают себя со среднестатусными
Среднестатусные не различают себя с высокостатусными, отличаются от низкостатусных
Низкостатусные признают несходство с высокостатусными, не признают с низкостатусными

III курс

Высокостатусные подчеркивают свою несхожесть с другими
Среднестатусные жестко ориентируются на статус
Низкостатусные осознают свое положение

V курс

Высокостатусные и среднестатусные ориентируются на статус только в отношении низкостатусных
Низкостатусные не учитывают статус

Аттракционные предпочтения (симпатия-антипатия)

I курс: Предпочтение высокостатусным студентам
III курс: Предпочтение среднестатусным и даже низкостатусным студентам
V курс: Предпочтения строятся на основе накопленного профессионального опыта

Референтометрические предпочтения (личностная и ролевая значимость)

I курс: Предпочтение высокостатусным студентам
III курс: Предпочтение среднестатусным студентам
V курс: Предпочтения строятся на мнении конкретных личностей, независимо от статуса

Выводы

Группы студентов разного курса находятся на разных этапах социально-психологического развития.
Интрагрупповая структура оказывает значительное влияние на межличностные отношения.
Учет интрагрупповой структуры студентов и уровня социально-психологического развития группы позволяет оптимизировать межличностные отношения в учебно-воспитательном коллективе.

Практические рекомендации

Обнаруженные в исследовании закономерности могут быть использованы практическими психологами вузов для:

Анализа межличностных отношений в конкретных коллективах
Формулирования рекомендаций по их оптимизации

Внутригрупповая структура и межличностные отношения

Студенческие группы разного курса имеют разный уровень социально-психологического развития и внутригрупповую структуру.
Эти различия оказывают значительное влияние на межличностные отношения в группах.

Социометрические и референтометрические характеристики

Группы первого курса характеризуются высокой долей аутсайдеров и изолянтов, а также низкой долей взаимных выборов.
Группы третьего курса имеют более развитую социометрическую и референтометрическую структуру, с низкой долей аутсайдеров и изолянтов и высокой долей взаимных выборов.
Группы пятого курса имеют высокую долю аутсайдеров и низкую долю взаимных выборов, что связано с завершающим этапом их существования.

Влияние интрагруппового статуса

Интрагрупповой статус студента оказывает существенное влияние на его межличностные отношения и самооценку.
Высокостатусные студенты более уверенны в себе и имеют больше социальных связей.
Среднестатусные студенты находятся в промежуточном положении.
Низкостатусные студенты испытывают трудности в общении и имеют низкую самооценку.

Предпочтения преподавателей

Предпочтения преподавателей в отношении студентов различаются в зависимости от курса и статуса студентов.
На первом курсе преподаватели предпочитают работать со студентами, которые активны на занятиях и имеют высокий статус.
На третьем курсе преподаватели отдают предпочтение студентам со средним статусом, которые проявляют инициативу в профессиональной сфере.
На пятом курсе преподаватели ориентируются на индивидуальные качества и опыт взаимодействия со студентами, а не на их статус.