Старший преподаватель, методист кафедры психологии развития

Ключевые слова:

Эколого-психологический подход
Пространственно-предметная среда
Образовательная среда
Эмоциональное отношение к среде
Субъектность

Введение

Экологическая психология рассматривает психическое развитие, обучение и поведение человека в неразрывной связи с окружающей средой. Следовательно, организация пространственно-предметной среды обыденной жизнедеятельности человека должна эффективно способствовать удовлетворению потребностей личности. В связи с этим актуальным является исследование возрастной специфики восприятия пространственно-предметной среды, которая рассматривается как совокупность структурированных определенным образом пространственно-предметных свойств и отношений, необходимых для жизнедеятельности человека.

Методы исследования

В исследовании использовались следующие методики:

"Пространственный" семантический дифференциал (Ю. Г. Панюкова) для анализа особенностей репрезентации пространственно-предметной среды;
Проективная методика "Цветовой тест отношений" А. М. Эткинда для определения эмоционального отношения к среде;
Контент-анализ сочинений на тему "Что бы я сделал с этим местом, если бы у меня были все возможности для этого?" (стимульным материалом являлся набор фотографий различных пространственно-предметных сред);
Контент-анализ сочинений, написанных с использованием характеристик пространственно-предметных сред, составляющих шкалы семантического дифференциала, на темы "Мой школьный кабинет", "Мой школьный двор", "Актовый зал моей школы".

В исследовании участвовали ученики I, II, III, X, XI классов УВК №1623 и студенты Московского городского психолого-педагогического университета (всего 270 человек в возрасте от 7 до 21 года).

1. Взаимосвязь между эмоциональным отношением и восприятием пространственно-предметных сред

Исследование показало, что эмоциональное отношение к пространственно-предметным средам связано с особенностями их психологической репрезентации.

В группах младших школьников и подростков для сред, воспринимаемых эмоционально положительно, имеют значение параметры формального компонента и эстетико-этической составляющей содержательного компонента.
В юношеском возрасте приобретают значение то, какую практическую пользу может принести среда, а также топологические и метрические параметры среды перестают играть важную роль.
Для сред, воспринимаемых эмоционально отрицательно, в группе младших школьников репрезентация таких сред отличается от нейтральных практически по всем параметрам, а для подростков и юношей/девушек перестает быть значимым формальный компонент, и важными становятся как прагматическая, так и эстетико-этическая составляющая содержательного компонента.

2. Возрастные различия в восприятии пространственно-предметных сред

Полученные результаты свидетельствуют о возрастных различиях в репрезентациях сред, воспринимаемых эмоционально положительно и отрицательно, в группах младших школьников, подростков и юношей/девушек.

У младших школьников эмоционально положительные среды больше, но менее динамичны и более ресурсные; эмоционально отрицательные среды меньше и более хрупкие, менее полезные, контролируемые, освоенные и свободные.
У подростков эмоционально положительные среды прочнее, менее динамичные и более упорядоченные, а эмоционально отрицательные среды более динамичны и менее упорядоченные.
У юношей/девушек эмоционально положительные среды больше, прочнее, менее динамичные и более упорядоченные, менее контролируемые и более спокойные; эмоционально отрицательные среды меньше, более хрупкие, более динамичные и менее упорядоченные, менее полезные, контролируемые и доступные.

3. Субъектное отношение к пространственно-предметным средам

Выявлены возрастные различия в проявлении субъектности в отношении пространственно-предметных сред, воспринимаемых эмоционально положительно и отрицательно.

Младшие школьники склонны пользоваться ресурсами сред, воспринимаемых эмоционально положительно, и избегать сред, воспринимаемых эмоционально отрицательно.
Подростки используют в своих целях среды, воспринимаемые эмоционально положительно, и не замечают среды, воспринимаемые эмоционально отрицательно.
Для юношеского возраста характерно стремление улучшить среды, воспринимаемые как эмоционально отрицательно, так и эмоционально положительно.

4. Восприятие образовательной среды

Исследование выявило особенности восприятия образовательной среды в младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах.

В группах младших школьников и подростков доминирующими являются параметры размера и эстетико-этической составляющей.
В юношеском возрасте появляются связи эмоционально положительного отношения к среде с пользой, которую она может принести, и возрастает значение всех параметров эстетико-этической составляющей, а формальные параметры перестают играть важную роль.

Выводы

Существует взаимосвязь между эмоциональным отношением к пространственно-предметной среде и особенностями ее психологической репрезентации.
В репрезентациях пространственно-предметных сред, воспринимаемых эмоционально положительно и отрицательно, существуют возрастные различия.
Младшие школьники характеризуются невысоким уровнем субъектности в отношении пространственно-предметных сред, подростки проявляют стремление использовать среды в своих целях, а юноши и девушки демонстрируют высокий уровень субъектности, проявляющийся в желании совершенствовать среды.
Восприятие образовательной среды имеет возрастную специфику, связанную с системными изменениями в эмоциональном отношении, субъектном самоопределении и когнитивных структурах индивида.
Выявленные особенности восприятия пространственно-предметных сред и эмоционального отношения к ним необходимо учитывать при проектировании и экспертизе образовательных сред.

Шаги исследования

Определение теоретических основ исследования.
Выбор методик исследования.
Сбор данных и проведение исследования.
Обработка и анализ данных.
Обобщение результатов и формулирование выводов.

Ключевая особенность 1: Взаимосвязь эмоционального отношения и восприятия пространственно-предметных сред

Эмоциональное отношение к пространственно-предметным средам связано с особенностями их психологической репрезентации. Для сред, воспринимаемых положительно, характерно наличие формальных и эстетических компонентов, а для сред, воспринимаемых отрицательно, – более значимое влияние прагматических и этических компонентов.

Ключевая особенность 2: Возрастные различия в восприятии пространственно-предметных сред

В ходе исследования выявлены возрастные различия в восприятии пространственно-предметных сред, воспринимаемых эмоционально положительно и отрицательно. Младшие школьники больше внимания уделяют формальным характеристикам, подростки – содержательным, а юноши и девушки – эстетическим и этическим аспектам.

Ключевая особенность 3: Субъектное отношение к пространственно-предметным средам

Проявление субъектности в отношении пространственно-предметных сред зависит от возраста. Младшие школьники в основном используют ресурсы положительных сред и избегают отрицательных, подростки активно используют положительные среды и не замечают отрицательных, а юноши и девушки стремятся улучшить как положительные, так и отрицательные среды.

Ключевая особенность 4: Восприятие образовательной среды

Восприятие образовательной среды также имеет возрастную специфику. Младшие школьники и подростки больше внимания уделяют размеру и эстетике, в то время как юноши и девушки придают значение и динамике, и ресурсности, и пользе образовательной среды.