Взаимосвязь психологической готовности первоклассника к школе и его статусной позиции в учебном коллективе

Введение

Школа переходит с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель образования. При этом первоклассники не считаются полноценными субъектами образовательного процесса, несмотря на то, что испытывают ряд социально-психологических задач.

Цель исследования заключалась в изучении взаимосвязи между социальным успехом первоклассников в общении со сверстниками и педагогом и степенью готовности к школе по традиционно-познавательным критериям.

Методы

Для определения взаимосвязи проводилось исследование, в котором участвовали 193 первоклассника в 5 школах Москвы. В начале учебного года учителя заполняли "карту первоклассника" на каждого ученика, оценивая уровень готовности к обучению. Также использовались продуктивные методы оценки (тесты "Нарисуй человека", "Графический диктант", "Образец и правило", "Первая буква"). В конце учебного года с первоклассниками проводилось социометрическое обследование.

Результаты

В начале учебного года дети продемонстрировали уровень выше среднего и высокий в выполнении заданий. Уровень готовности к обучению учителя оценили как низкий у 14% детей, средний у 64% детей и высокий у 18% детей.

Распределение индексов положительного и отрицательного социометрического статуса показало, что большинство детей (50%) не отвергаются одноклассниками, 21% отвергаются небольшим количеством детей в классе, 16% отвергаются почти четвертью класса. Также присутствуют популярные и пренебрегаемые дети.

Корреляционный анализ показал следующие статистически значимые связи:

• Оценка учителем готовности первоклассника в начале года коррелирует с его статусной позицией в конце года.
• Первоклассники при выборе школьников в новый класс ориентируются на учебные и мотивационные характеристики.
• Оценки учителями отвергаемых детей ближе к результатам оценки традиционной познавательной сферы по тестам готовности к школе, чем оценки выбираемых детей.

Выводы

1. Оценка учителем степени готовности первоклассника к обучению включает в себя не только оценку когнитивной сферы, но и социально-психологическую составляющую.
2. Оценка учителем готовности к школе в начале года достаточно точно оценивает его статусную позицию в конце года.
3. Первоклассники при выборе школьников в новый класс в значительной степени ориентируются на их учебные и мотивационные характеристики.
4. Учителя более точно оценивают отвергаемых, чем выбираемых первоклассников.

Шаги исследования:

1. Опрос учителей заполнение "карты первоклассника".
2. Оценка продуктивной деятельности первоклассников.
3. Социометрическое обследование.
4. Корреляционный анализ.
5. Интерпретация результатов.

Ключевые особенности, изложенные в статье

Социально-психологическая составляющая готовности к школе

• Традиционные оценки готовности к школе не учитывают социально-психологическую составляющую.
• Оценка учителем степени готовности первоклассника к обучению включает в себя не только оценку когнитивной сферы, но и социально-психологическую составляющую.
• Оценка учителем готовности к школе в начале года достаточно точно оценивает его статусную позицию в конце года.

Взаимосвязь социального успеха и готовности к школе

• Первоклассники при выборе школьников в новый класс в значительной степени ориентируются на их учебные и мотивационные характеристики.
• Оценки учителями отвергаемых детей ближе к результатам оценки традиционной познавательной сферы по тестам готовности к школе, чем оценки выбираемых детей.
• Учителя более точно оценивают отвергаемых, чем выбираемых первоклассников.

Социометрический статус и готовность к школе

• Индекс положительного социометрического статуса коррелирует с уровнем готовности к школе в начале года.
• Индекс отрицательного социометрического статуса коррелирует с низким уровнем готовности к школе в начале года.
• Первоклассники, которые отвергаются одноклассниками, имеют более низкие результаты по тестам оценки традиционной познавательной сферы и отсутствием учебных навыков.