Книги по психологии

РУЧНОЙ ТРУД В ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
О - ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДОЛОГИИ В СССР

1. Подавляющее большинство реакций человека на раздражители среды являются чисто моторными или содержат в себе более или менее ясно выраженный моторный момент.

2. Одна из наиболее элементарных форм реакций—ориентиро­вочный рефлекс—грубая установка анализатора на раздражитель есть реакция моторная.

3. Весь период первоголетства, это—период развития движений, когда на базе врожденных реакций под влиянием окружающей среды создаются многообразные и сложные акты поведения.

4. По характеру развития движений в раннем детстве мы можем судить об общем ходе процесса развития.

5. Различая в реакции три основных момента (центростреми­тельный, центральный и центробежный), мы полагаем сущность педа­гогического процесса во влиянии последнего момента реакции (эффек - торного) на центральный процесс. Таким образом, если реакцию мы считаем трехчленной, то педагогический процесс следует рассматри­вать как процесс четырехчленный.

6. Ручной труд является наиболее совершенной формой органи­зации педагогического процесса, особенно в первые 10-12 лет жизни ребенка.

7. Реактивные способности дебильного ребенка—иные, чем соответствующие способности детей нормальных:

А) новые сочетания легко угасают;

Б) сторонний случайный раздражитель, даже не новый, легко тормозит установившиеся связи;

В) анализаторы не дают тонких дифференцировок;

Г) обобщения и выводы получаются или с трудом, или очень легко, но без достаточных оснований;

Д) эффекторно-мускульная часть реакции отличается раз­литым характером и слабо локализуется.

8. Значимость и необходимость ручного труда во вспомогатель­ной школе выступает еще более ярко, чем в школе нормальной.

9. Профессиональная подготовка умственно-отсталого не отде­лима во времени и принципиально от его общего образования.

10. В ручном труде особенно ярко выступает синтетический •характер работы с умственно-отсталыми детьми.

11. На протяжении курса вспомогательной школы ручной труд носит троякий характер:

А) пропедевтические формы—на 1-м и 2-м годах обучения;

Б) профессионально-учебный—на 3, 4 и 5 годах;

В) профессионально-производственный—на 6-7 годах.

12. Пропедевтические формы труда во вспомогательной школе стоят в тесной связи с сензо-моторным воспитанием.

13. Ручной труд во вспомогательной школе должен организа­ционно иметь три взаимно связанные и взаимно обусловленные формы:

А) иллюстративно-декоративную,

Б) систематический курс и

В) форму свободного приложения усвоенных приемов и навыков по линии удовлетворения наличных интересов.

14. Ручной труд в школе на всех его ступенях должен дать технически грамотные установки. Этим исключается необходимость последущего переучивания.

15. Изучение элементов труда должно итти на жизненно необ­ходимых вещах-поделках.

16. Виды труда удобнее и целесообразнее распределять не по видам обработки (столярный, токарный, переплетный, картонажный), а по типам материала (деревообделывание, работы из бумаги и папки ит. д).

17. Учитывая трудовую нагрузку на ученика в школе, следует иметь в виду, что, рассматриваемый с физиологической точки зрения, ручной труд, с одной стороны представляя собой процесс траты, в тоже время обусловливает интенсивность процесса восстановления.

18. Профессионализация, как социальный заказ, влияя на отдель­ные механизмы поведения, вскрывает нам те огромные пластические возможности, которыми обладает человеческий организм.

Ручной труд в общеобразовательной школе—фактор, усилива­ющий эту пластичность.

В. П. Кащенко.