Ваш психолог РУЧНОЙ ТРУД В ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1. Подавляющее большинство реакций человека на раздражители среды являются чисто моторными или содержат в себе более или менее ясно выраженный моторный момент.
2. Одна из наиболее элементарных форм реакций—ориентировочный рефлекс—грубая установка анализатора на раздражитель есть реакция моторная.
3. Весь период первоголетства, это—период развития движений, когда на базе врожденных реакций под влиянием окружающей среды создаются многообразные и сложные акты поведения.
4. По характеру развития движений в раннем детстве мы можем судить об общем ходе процесса развития.
5. Различая в реакции три основных момента (центростремительный, центральный и центробежный), мы полагаем сущность педагогического процесса во влиянии последнего момента реакции (эффек - торного) на центральный процесс. Таким образом, если реакцию мы считаем трехчленной, то педагогический процесс следует рассматривать как процесс четырехчленный.
6. Ручной труд является наиболее совершенной формой организации педагогического процесса, особенно в первые 10-12 лет жизни ребенка.
7. Реактивные способности дебильного ребенка—иные, чем соответствующие способности детей нормальных:
А) новые сочетания легко угасают;
Б) сторонний случайный раздражитель, даже не новый, легко тормозит установившиеся связи;
В) анализаторы не дают тонких дифференцировок;
Г) обобщения и выводы получаются или с трудом, или очень легко, но без достаточных оснований;
Д) эффекторно-мускульная часть реакции отличается разлитым характером и слабо локализуется.
8. Значимость и необходимость ручного труда во вспомогательной школе выступает еще более ярко, чем в школе нормальной.
9. Профессиональная подготовка умственно-отсталого не отделима во времени и принципиально от его общего образования.
10. В ручном труде особенно ярко выступает синтетический •характер работы с умственно-отсталыми детьми.
11. На протяжении курса вспомогательной школы ручной труд носит троякий характер:
А) пропедевтические формы—на 1-м и 2-м годах обучения;
Б) профессионально-учебный—на 3, 4 и 5 годах;
В) профессионально-производственный—на 6-7 годах.
12. Пропедевтические формы труда во вспомогательной школе стоят в тесной связи с сензо-моторным воспитанием.
13. Ручной труд во вспомогательной школе должен организационно иметь три взаимно связанные и взаимно обусловленные формы:
А) иллюстративно-декоративную,
Б) систематический курс и
В) форму свободного приложения усвоенных приемов и навыков по линии удовлетворения наличных интересов.
14. Ручной труд в школе на всех его ступенях должен дать технически грамотные установки. Этим исключается необходимость последущего переучивания.
15. Изучение элементов труда должно итти на жизненно необходимых вещах-поделках.
16. Виды труда удобнее и целесообразнее распределять не по видам обработки (столярный, токарный, переплетный, картонажный), а по типам материала (деревообделывание, работы из бумаги и папки ит. д).
17. Учитывая трудовую нагрузку на ученика в школе, следует иметь в виду, что, рассматриваемый с физиологической точки зрения, ручной труд, с одной стороны представляя собой процесс траты, в тоже время обусловливает интенсивность процесса восстановления.
18. Профессионализация, как социальный заказ, влияя на отдельные механизмы поведения, вскрывает нам те огромные пластические возможности, которыми обладает человеческий организм.
Ручной труд в общеобразовательной школе—фактор, усиливающий эту пластичность.