Интеллект

В структуру интеллекта входит комплекс разнородных факторов, его проявления многообразны и неоднозначны. Это является предпосылкой различных подходов к пониманию интеллекта и его факторов.

П. Векслер (P. Wechsler) определяет интеллект как обобщенную, глобальную способность индивида к целесообразному поведению, рациональному мышлению и эффективному взаимодействию с окружающим миром.

Интеллект определяется как обобщенная способность к обучению. При этом обучение понимается как многомерный процесс, связанный с изменениями факторных нагрузок или оценок по факторам (Cattell R., 1971, Buss A., PoleyW., 1976, и др.).

Сущность интеллекта видят в эффективности адаптации, поведения в мыслительной сфере. Развитие интеллекта, по Ж. Пиаже (J. Piaget), проявляется в адекватной адаптации.

Б. Г. Ананьев дает определение интеллекта как многоуровневой организации познавательных сил (психофизиологические процессы, состояния и свойства личности) и связанной с нейродинамическими, вегетативными, метаболическими характеристиками человека.

На протяжении длительного периода тесты интеллекта служили средством измерения, как предполагалось, некоторой психологической реальности, о сущности которой имелись весьма смутные представления. Сведение интеллектуальных различий к коэффициенту умственного уровня вытекало из представлений об интеллекте как общей врожденной способности, лежащей в основе всех наших достижений и измеряемой с помощью тестов. Эти представления подтверждались относительной стабильностью IQ, Установленной при повторных испытаниях одних и тех же групп индивидов через некоторый промежуток времени.

Диагностика интеллекта как общей «умственной способности», определяющей достижения во многих сферах деятельности (в противоположность специальным способностям человека), имеет наиболее давние традиции.

Термин «умственные тесты» появился более 100 лет назад. Его начал использовать Дж. Кеттел при разработке серий тестов для определения уровня интеллекта студентов. Дж. Кеттел опирался на идеи Ф. Гальтона, которого считают основоположником тестирования, основанного на методах экспериментальной психологии.

171

ГЛАВА4. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И КРЕАТИВНОСТИ

Первые разработчики тестов полагали, что интеллект можно измерить через индивидуальные особенности сенсомоторных процессов. Попытки разработки объективных методов измерения более сложных функций в то время не предпринимались. Тесты, основанные на измерении мышечной силы, скорости движений, чувствительности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени реакции, широко применялись, особенно в области образования. Однако результаты тестирования демонстрировали малую согласованность данных по разным тестам и практически никаким образом не были связаны с академической успеваемостью.

Постепенно осознавалась необходимость при диагностике интеллекта измерять более сложные психические функции: характеристики восприятия, воображения, внимания, памяти, логического мышления. Больших успехов добился в этом направлении А. Бине, что привело его к созданию первых Шкал интеллекта, Объединявших в единое целое около 30 разнообразных тестов. На основе этих шкал было создано много вариантов тестов общего интеллекта. Наиболее совершенной является шкала Стэнфорд— Бине, разработанная Л. Терменомв 1916 г. Именно в этом варианте впервые был получен коэффициент интеллекта (IQ), Как отношение умственного возраста (термин А. Бине) и фактического возраста испытуемых. Современные тесты общего интеллекта являются продолжением этой линии развития. Обычно они представляют собой достаточно разнородные серии субтестов, дающие один суммарный показатель IQ.

Однако оказалось, что так называемый общий интеллект имеет сложную структуру и суммарные показатели типа IQ Необходимо дополнять показателями выполнения отдельных субтестов, строить «профиль интеллекта» и далее создавать тесты, нацеленные на измерение отдельных интеллектуальных способностей, таких как вербальное понимание, пространственное воображение, арифметические способности, скорость восприятия и др.

Для диагностики интеллектуальных особенностей человека применяются тесты общего интеллекта, где главным показателем является суммарная оценка IQ. Оценки по отдельным субтестам служат вспомогательными характеристиками, дающими представление о структуре (профиле) индивидуального интеллекта.

Методы диагностики интеллекта в каждом возрастном периоде различны. Далее рассмотрены интеллектуальные тесты для дошкольного, школьного возраста и периода взрослости.