МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОСТРОЕНИЮ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ

А. Г. Мурзагалиева Казахский национальный университет имени аль-Фараби, г. Алматы, Республика

Казахстан

METHODOLOGICAL APPROACHES TO THE CONSTRUCTION OF PEDAGOGICAL

MOTIVATION SYSTEM

A. G. Murzagaliyeva Al-Farabi Kazakh National University, Almaty, The Respublic of Kazakhstan

Summary. This article examines the essence and the matter of managerial activity of a new national model of education.

Keywords: Monitoring, management, manager, three-level education system, motivation.

Одним из приоритетных направлений общенациональной стратегии развития «Ка-захстан – 2030» в Республике Казахстан провозглашена сфера образования, которая включается в сферу социальных услуг.

Особенностью закона «Об образовании» является утверждение новой националь-ной модели образования, которая ориентирована на обеспечение высокого качества обучения.

Несмотря на то, что государство заботится об образовании своих граждан, образо-вательная система функционирует по рыночным законам. Переход к рыночным отно-шениям кардинально изменил принципы организации и управления в системе высшего образования. Высшие учебные заведения всецело сориентированы на потребителя, удовлетворение запросов которого должно быть качественным и предоставленным в срок. Следовательно, нужно пересмотреть организацию образовательного процесса. Преобразованиям подвергаются ее основные структуры, процессы, методы.

Как известно, в 2010 году Казахстан стал 47-й страной-участницей Болонского процесса. Государственная политика в области образования строится на создании но-вой трехуровневой модели (бакалавриат, магистратура, докторантура PhD).

Преобразования, реструктуризация образовательного процесса требуют создания эффективного механизма управления. Формирование такого механизма должно опи-раться на опыт, аналогию и научные методы организационного проектирования.

43

Образовательная система должна заключать в себе изменяемость, разнообразие, гибкость, и это должно найти отражение в вузовской системе управления.

Казахстанские участники Болонского процесса надеются создать удобную образо-вательную среду для преподавателей и студентов, которая позволит им с легкостью пе-ремещаться из одного университета в другой, что в итоге должно стимулировать мо-бильность специалистов на общеевропейском рынке труда.

С развитием рыночной экономики термины «менеджмент», «менеджер» прочно вошли в нашу жизнь, заменив такие термины, как «управление», «управленческая дея-тельность», «руководитель», «директор».

Термин «управление» намного шире понятия «менеджмента», так как применяется к разным видам и сферам человеческой деятельности.

Перейдем к рассмотрению вопросов управления в образовательных системах.

Понятие «менеджмент» в педагогике начали использовать совсем недавно. Под пе-дагогическим менеджментом понимают систему управления педагогическим производ-ством, направленную на увеличение его эффективности.

Рассмотрим сущность управленческой деятельности. От правильного, полного по-нимания сущности и содержания управленческой деятельности во многом зависит ре-шение всех иных управленческих проблем, формирование адекватного общего пред-ставления о «науке управления» [1].

Менеджмент как управление в условиях рынка обеспечивает ориентацию вуза на удовлетворение потребностей рынка, на запросы конкретных потребителей.

В роли объекта управления выступают преподаватели высшей школы, коллектив вуза в целом, кто, непосредственно воздействуя на материально-вещественные факто-ры производства, создает конечный результат.

Предметом педагогического менеджмента выступает поведение преподавателей вузов, студентов в их совместной деятельности и мотивационный механизм активиза-ции этого поведения во имя достижения поставленных целей.

Менеджер – это профессиональный управляющий, профессиональный руководи-тель. Он формирует цели, осуществляет управленческое воздействие на объект, прини-мает решения для поддержания стабильности системы или перевода ее на более каче-ственный уровень развития.

Работа менеджера оценивается по достижению поставленных целей, по результа-тивности работы коллектива. На менеджера ложится важнейшая ответственность, как моральная, так и материальная, и в зависимости от его умения принимать решения в конкретных ситуациях определяется его роль в уровнях управления.

Все менеджеры выполняют определенные функции.

Рассмотрим роль менеджера на уровне высшего учебного заведения.

Руководителями среднего звена являются заведующие кафедрами и декан факуль-тета. Заведующие кафедрами непосредственно работают с преподавателями и специа-листами кафедры. Они выдают задания и осуществляют контроль их выполнения.

Декан факультета координирует и контролирует работу заведующих кафедрами, готовит им задания и принимает соответствующие решения. Предложенную от заве-дующих кафедрами информацию анализирует и готовит предложения для ректората.

Руководителями высшего звена являются ректор и проректоры, которые влияют на совокупный результат деятельности вуза. Успех зависит от управления, его качества и эффективности. Главная задача ректора – это объединить преподавателей разных спе-циальностей и привести их к достижению общих целей.

Единицей измерения деятельности является действие. Действие – это планирова-ние, организация, контролирование, побуждение.

В основе деятельности всегда лежит какой-либо мотив. Следовательно, главной функцией эффективной управленческой деятельности является мотивация.

44

Согласно определению, мотивация – побуждения, вызывающие активность орга-низма и определяющие ее направленность [2].

В основе процесса мотивации лежит индивидуальная человеческая потребность, удовлетворение которой достигается путем определенного поведения или действий. Поэтому мотивацию определяют еще и как процесс побуждения себя и других к дея-тельности для достижения личных целей или целей организации.

Современный менеджер постоянно воздействует на факторы результативной рабо-ты сотрудников организации, создает условия для проявления творческого потенциала работников и их саморазвития.

Педагогическая мотивация на сегодняшний день является актуальной темой. Ее главными характеристиками являются:

· образованные и квалифицированные преподаватели, которые обладают необхо-
димым знанием;

· мотивированность преподавателей к самообучению, самообразованию.
Рассмотрим функции менеджмента на уровне высшего учебного заведения. Вуз

Продает образовательные услуги. Потребителем является студент. Он желает приобре-сти специальность, повысить свой образовательный уровень. Сначала получить диплом бакалавра и продолжить учебу в магистратуре. Получив диплом магистра, есть воз-можность поступить в докторантуру. Каковы мотивы? Получить высокооплачиваемую работу, сделать карьеру.

В рамках кредитной технологии обучения, которая является одной из линий дейст-вия, намеченной Болонской декларацией, студент весьма требователен к уровню ква-лификации преподавателя. Престиж преподавателя, «бренд» высшего учебного заведе-ния имеют первостепенное значение. Таким образом, преподаватели вуза должны быть готовыми выполнять любой рыночный заказ.

Рассмотрим роль менеджера на уровне факультета. Менеджером является декан факультета, который как руководитель подразделения должен уметь выполнять все функции управления: планировать, организовывать, подбирать кадры, контролировать и мотивировать.

Во-первых, нужно найти потребителей услуг. Для этого декан факультета органи-зовывает профориентационную работу преподавателей факультета, чтобы привлечь та-лантливых, способных учеников, увеличить контингент поступивших.

Во-вторых, нужно подобрать специалистов, которые смогут предоставить высоко-качественную услугу. Преподаватели и специалисты факультета являются источником эффективного развития факультета. Гарантией высокого качества в сфере образова-тельных услуг являются знания. Эти знания на образовательный рынок поставляют преподаватели вузов.

В-третьих, запустить педагогический процесс. В учебном процессе появились тер-мины: эдвайзер, тьютор, каталог элективных курсов, офис регистратора и др. Студент на выбранном им этапе получает знания в соответствии с индивидуальными запросами. Эдвайзер помогает студентам в выборе траектории обучения, в формировании индиви-дуального учебного плана. При составлении индивидуального учебного плана студент пользуется каталогом элективных дисциплин.

В-четвертых, контролировать учебный процесс. Недостатки на следующем цикле должны быть устранены, иначе качество услуг улучшаться не будет.

Главная задача менеджера образования – соединить в одном процессе человече-ские, материальные ресурсы для достижения заданных целей.

В основе данной модели лежит концепция предпринимательского вуза, отличи-тельная особенность которого в его гибкости, активной, инновационной политике.

Таким образом, основой управления вузом является стратегическое планирование. Его задача состоит в том, чтобы в достаточной мере обеспечить инновационную дея-тельность высшего заведения.

45

Библиографический список

1. Карпенко Л. А. Психология. Словарь. – М., 1990.

2. Карпов А. В. Психология менеджмента. – М., 2003. – 582 с.

3. Мельников В. П., Маренков Н. Л., Схиртладзе. Управление организацией. – М., 2004. – 239 с.

УДК 37.04+372.8