СТРУКТУРА И ДИНАМИКА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕБЕНКА

Е. О. СМИРНОВА, М. В. СОКОЛОВА

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ, проект № 04-06-00228а.

Авторами предложен новый подход к пониманию и исследованию структуры родительского отношения, основанный на выделении двух его специфических начал: предметного и личностного. Основными задачами работы являлись анализ и систематизация существующих категорий, описывающих родительское отношение, а также построение научно обоснованного подхода к его анализу, разработка метода его изучения. Вводится новое понимание стиля родительского воспитания и предлагаются оригинальные варианты родительского стиля; показана связь между родительским отношением и стилем воспитания ребенка. Прослежена динамика отношения родителя к ребенку и описаны его характеристики на разных этапах взросления ребенка — от младенчества до подросткового возраста.

Ключевые слова: родительское отношение, личностное начало, предметное начало, возрастные особенности, стили родительского поведения.

Психологами практически всех направлений подчеркивается тот факт, что главным и необходимым условием развития ребенка как человеческого существа, формирования его внутренней жизни являются окружающие его близкие люди, прежде всего родители. С первых месяцев ребенок осознает себя через отношения с родителями, и этот процесс не только внешнего, но и внутреннего взаимодействия продолжается на протяжении всей его жизни. Специфика родительского отношения заключается в его постоянном и неизбежном изменении с возрастом ребенка. Актуальность настоящего исследования связана с необходимостью рассмотрения родительского отношения в его динамике, которая определяется возрастом ребенка.

Несмотря на признание решающей роли родителей в развитии ребенка на всех этапах онтогенеза, вопрос о специфике этих отношений не является предметом исследования ни в деятельностном, ни в культурно-историческом подходах. Вместе с тем клиническими психологами, консультантами и психотерапевтами накоплен огромный опыт работы с проблемами детско-родительских отношений, который получает в большинстве случаев достаточно эклектичную интерпретацию с позиций западных направлений. В этой связи возникает необходимость систематизации существующих понятий, описывающих родительское отношение, и построения научно обоснованного подхода к его анализу. Целью данного исследования является изучение особенностей родительского отношения (РО) на разных возрастных этапах развития ребенка.

В основе большинства западных теорий и подходов возрастная динамика детско-родительских отношений сводится к движению от выраженной зависимости ребенка к эмоциональной самодостаточности и равноправным отношениям всех участников взаимодействия (психоаналитическое направление, теория привязанности, бихевиоризм, теория социального научения, гуманистический подход). Изучение содержания родительской позиции обнаруживает следующие тенденции: противоречивость, двойственность, неоднозначность, внутреннюю конфликтность (З. Фрейд, Э. Фромм, Дж. Боулби, Д. Винникот, К. Роджерс и другие). С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая

05.10.2012

Определяет доверие к ребенку, радость и удовольствие от общения с ним, безусловное принятие, целостное отношение к нему. С другой стороны, родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем, необходимостью привития общественных норм поведения, воспитания социальных навыков. Несмотря на различие в терминологии, эта двойственность (удовольствие и реальность, любовь и контроль, безусловность и условность и т. д.) прослеживается в большинстве описаний РО. Многие современные исследования за рубежом до сих пор опираются на базовую типологию РО, основанную на двух факторах — эмоциональном (любовь/ненависть) и поведенческом (автономия/контроль), которая была предложена Е. С. Шафер, Р. А. Белл (1969), или широко известную модель Д. Баумринд (1967), которая выделила и описала четыре основных стиля РО: авторитетный, авторитарный, попустительский, игнорирующий.

В отечественной психологии традиционным и общепринятым является факт признания за взрослым роли носителя человеческой культуры — необходимого источника развития ребенка. Важнейшей характеристикой развития является «социальная ситуация развития» (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин и другие). Л. С. Выготский впервые выдвинул идею интериоризации отношений как обязательного момента развития личности ребенка. М. И. Лисиной была разработана концепция генезиса общения ребенка и взрослого, где форма и содержание общения определяются возрастом ребенка. Отношения между родителем и ребенком являются той средой, где возникает и осуществляется личностное становление и развитие каждого участника этого процесса. Особое внимание уделяется роли субъектно-ориентированного общения в психическом развитии ребенка (С. Ю. Мещерякова и другие). Изучение родительского отношения и его нарушений широко проводилось в рамках клинического подхода, так как именно в практике проблема детско-родительских отношений возникает с особой остротой (В. И. Гарбузов, Д. Н. Исаев, А. И. Захаров, Э. Г. Эйдемиллер и другие).

Тип РО и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребенка. Общепризнано, что на каждом возрастном этапе развитие ребенка имеет свои особенности, критические и литические периоды (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, К. Н. Поливанова). Однако детско-родительские отношения в период взросления ребенка также проходят ряд определенных этапов, содержание которых пока не изучено. Лишь немногие исследователи отмечают, что одним из основных факторов, влияющих на изменения РО, является возраст ребенка (О. А. Карабанова, И. С. Кон, Г. Г. Филиппова).

Современные исследования, проводимые в рамках системного подхода (В. Сатир, С. В. Минухин, А. В. Черников, А. Я. Варга и другие) позволяют рассматривать и изучать семью в ее очень сложном иерархическом и историческом аспектах, т. е. в терминах генезиса: становления, развития и распада. Переходы между стадиями жизненного цикла семьи представляют собой нормативные кризисы в развитии семейной системы. Такие кризисы направлены на разрешение противоречий между новыми задачами, встающими перед семьей, и прежним характером взаимодействия и отношений между членами семьи. Успешность разрешения кризисов перехода обеспечивает эффективное функционирование семьи, ее целостность и гармоническое развитие.

Специальный анализ показал, что РО в каждой психологической школе описывается самыми разнообразными понятиями и категориями, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Описывающая РО терминология соответствует

05.10.2012

Скорее политическим понятиям, нежели психологическим (авторитаризм, демократия, либерализм). Авторы в большей степени апеллируют

К реальному опыту и здравому смыслу, нежели к психологическому анализу и экспериментальной проверке теоретических гипотез. Отсутствие общепринятых структурных составляющих существенно затрудняет построение единой классификации, систематизирующей типы РО по какому-либо единому основанию. В этой связи возникает необходимость выделения понятий, описывающих специфику родительского отношения, и анализа РО на основе выделенных категорий. Поскольку отношение родителя к ребенку является вариантом межличностных отношений, мы полагаем, что теоретическая основа для описания и анализа РО должна строиться на базе общей концепции межличностных отношений.

В своей работе мы опирались на положения диалогического подхода к межличностным отношениям, который разработан в философии (М. М. Бахтин, М. Бубер, С. Л. Рубинштейн и другие) и развивается в отечественной психологии (В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, Е. О. Смирнова и другие). Согласно этому подходу, отношения между людьми основаны на двух противоположных началах: Предметном — когда другой человек выступает как объект познания, оценки, воспитания, и Личностном — когда другой является самоценной, целостной личностью, не сводимой к своим частичным проявлениям. Если первый аспект определяет обособленность и противопоставленность людей, то второй отражает их общность, причастность друг к другу. Единством и противоположностью этих аспектов определяется сложность и неоднозначность отношений между людьми: и личностное, и предметное начала присущи каждому человеку, однако степень их выраженности существенно различается.

Родительское отношение включает такие противоположные характеристики, как устойчивость и динамичность; фиксацию на актуальное, сиюминутное состояние ребенка и прогностичность (направленность в будущее); безусловное принятие и объективную оценку ребенка. Можно предположить, что данные амбивалентные характеристики отражают реальную, объективную двойственность родительской позиции. Поскольку Предметное (частичное) и Личностное (целостное) начала образуют два полюса, между которыми существуют конкретные отношения, их можно рассматривать как Структурные составляющие Родительского отношения. Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключаются, на наш взгляд, в максимальной выраженности и напряженности обоих полюсов. Применительно к РО личностное начало проявляется в особой чувствительности к состояниям и переживаниям ребенка, безусловной любви к нему, признании и ориентации на его индивидуальность, выраженной эмоционально-аффективной связи с ним. Предметное начало РО выражается в ориентации на формирование определенных качеств, черт личности, в требовательности, в конкретных ожиданиях и оценочной позиции по отношению к ребенку. Конкретные варианты отношения могут определяться относительной выраженностью и содержательным наполнением предметного и личностного начал.

Характер РО, который определяется преобладанием у родителя предметного или личностного начала, определяет стиль его поведения с ребенком. Мы понимаем Стиль Не как определенную стратегию воспитания, а как сочетание различных вариантов поведения родителя, которые в разных ситуациях и в разное время будут проявляться в большей или меньшей степени. Такой подход позволяет построить своеобразный

05.10.2012

Профиль родительского поведения, который отражает наиболее характерный стиль воспитания как в индивидуальном случае для конкретного родителя, так и для группы родителей детей определенного возраста.

Становление и совершенствование родительства является одним из главных направлений личностного развития взрослого человека. Между тем конкретные экспериментальные

Психологические исследования генезиса родительства фактически отсутствуют. Родительское отношение должно складываться и с учетом того, что ребенку надо расти, стать независимым, и в этом смысле сущность родительской заботы предполагает любовь к растущему ребенку. Здесь РО претерпевает самый существенный кризис: с одной стороны, родитель стремится сохранить свою связь с ребенком, с другой — он должен помочь ребенку отделиться, стать самостоятельным. В этом конфликте заключается одно из самых сильных противоречий РО, а его положительное разрешение дает основу для установления гармоничных отношений между родителем и ребенком.

Исследования показывают, что в младенческом возрасте максимально выраженным является личностное начало РО. Отношение к младенцу как к целостной, уникальной личности, безусловное и безоценочное принятие, аффективно-личностная связь с ним являются необходимым условием формирования позитивного самоощущения ребенка. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определенных качеств и т. д.), то на первом году жизни они выражены весьма слабо. Можно полагать, что по мере взросления ребенка, нарастания его потребности в независимости от родителей РО качественно преобразуется: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. У родителей повышаются требования к ребенку, увеличиваются ожидания определенных действий, поступков, достижений, становится более дифференцированной оценка его качеств, свойств характера, развития его способностей. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никогда не исчезает и остается необходимой составляющей РО.

Обобщая сказанное выше, сформулируем Гипотезу Настоящего исследования. Во-первых, структура РО с необходимостью включает два начала — предметное и личностное. Возрастные и индивидуальные особенности РО определяются степенью выраженности обоих начал, их содержательным наполнением. Во-вторых, система детско-родительских отношений имеет определенную возрастную динамику: по мере взросления ребенка РО изменяется в сторону преобладания предметного начала над личностным.

МЕТОД И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ

Для проверки данных предположений была разработана анкета, позволяющая выявить степень выраженности предметного и личностного начала и особенности стиля воспитания ребенка. В отличие от большинства опросников, предназначенных для выявления РО, данная анкета построена на научно обоснованных положениях, в основе которых лежит представление о структурных составляющих РО. Кроме того, при едином методологическом подходе она имеет различные варианты для родителей детей различных возрастов.

Анкета построена по типу проективной методики «Незаконченные предложения». Предварительное пилотажное исследование (закрытый вариант анкеты) позволило

05.10.2012

Выделить и описать типичные варианты ответов и составить ключи для обработки, дифференцирующие личностное и предметное начала РО. Предлагаемые в анкете вопросы допускали возможность любого ответа, который в дальнейшем квалифицировался как показатель выраженности личностного/предметного начала и стилей поведения родителей.

Первый блок вопросов направлен на выяснение значимости личностного и предметного начала в РО. Личностное начало (ЛН) проявляется в вариантах ответов, отражающих целостное, безоценочное отношение к ребенку, признание его индивидуальности, в сопереживании ребенку и в ориентации на его психологический комфорт. Ориентация на какие-либо конкретные характеристики, качества или способности ребенка можно считать проявлением предметного начала (ПН).

Предварительное исследование позволило выявить ценности и установки родителя, т. е. то, каким родитель хотел бы видеть ребенка (их примеры см. в табл. 1). Были выделены следующие ценности: 1) умственное развитие ребенка 2) морально-нравственные качества (честность, доброта), 3) общительность, 4) развитие воли (целеустремленность, настойчивость, решительность), 5) развитие произвольности (послушание, самоконтроль, дисциплина), 6) ценность физического здоровья.

Варианты выражения ЛН и ПН в ответах на вопросы анкеты

Таблица 1

Пункты гінкити

Личностное начало (ЛН>

Предметное почало МН)

Каким бы Вы хотел; Eude/кь своая ребенка Прелсгіе Всего

В Вашем ребенке Вы больше

«wo Цените

Больше всего Вас огорчает, когда Bow Ре5і.'иок

Что&ьі он был самим собой;

С'іаГГЛНВЬІ. Ч. СОС"Ґ0НЬШЄІІі:Н ЛИЧНОСТЬЮ. таким, клкоіі мі сеть

То, что мы встретились, sapiiK-тер, индивидуальность, душевность

Плачит, замкнут, расстроен, переживает. «далеко» от меня; мои ребенок в основном радует меня

Умным. правдивым, коммунн-кабельным, здоровым, послушным, НАСТОЙЧИВЫМ

Ум, упорство, честность, порядочность, орг<іннаованност!.н воспитанность

Капризничал, не аккуратен, не слушается, не думает, пассивен, обман ышет, обижает, дерется; ДОСТ&вЛЯет неприятности

При обработке анкеты подсчитывалась количественная представленность различных вариантов ценностей в каждой группе родителей.

Второй блок вопросов был направлен на выявление преобладающего стиля поведения родителя с ребенком. Анализ литературных источников и личного опыта работы с родителями позволил выделить семь вариантов родительского стиля:

1) Строгий — воздействие на ребенка в основном силовыми, директивными
методами, жесткое направление ребенка по пути социальных достижений;

2) Объяснительный — апелляция к здравому смыслу ребенка, словесное объяснение.

3) Автономный — предоставление ребенку максимальной свободы выбора и принятия решения;

4) Компромиссный — предложение чего-либо привлекательного в обмен на выполнение ребенком требуемого действия;

5) Содействующий — реальное участие в жизни ребенка, стремление помочь, разобраться в проблеме, разделить с ним его трудности;

6) Ситуативный — принятие решения в зависимости от наличной ситуации;

05.10.2012

7) Потакающий — полная ориентация на потребности и интересы ребенка, которые ставятся выше родительских, а порой и выше интересов семьи в целом.

Для выявления стиля поведения был разработан ряд проблемных ситуаций, в которых родителям предлагалось выбрать наиболее приемлемый для них вариант поведения, всего 12 вопросов (табл. 2).

При ответе на вопросы анкеты родитель осуществлял выбор стратегии своего поведения, который соотносился с одним из семи выделенных стилей. Каждый сделанный выбор оценивался в один балл, затем баллы суммировались по каждому из параметров (стилей) для каждой возрастной группы, что являлось показателем выраженности того или иного стиля в данной группе. Сравнение показателей воспитательных стилей осуществлялось по двум линиям:

1) в разных возрастных группах, что позволяло выявить общую картину их
распределения, а также изменения того или иного родительского стиля с возрастом
ребенка;

2) внутри каждой возрастной группы, что позволяло зафиксировать преобладающие
стратегии, характерные для родителей

Таблица 2

Примеры двух проблемных ситуаций и соответствующие им варианты ответов

Детей рассматриваемого возраста (так называемый профиль возраста).

Здесь необходимо добавить, что данный метод позволяет выявить особенности поведения конкретного родителя с ребенком и построить своеобразный индивидуальный профиль поведения родителя, характеризующий его стиль воспитания.

Таким образом, анкета включала 22 содержательных вопроса, а также вопросы социально-демографического характера, выясняющие семейное положение, состав семьи, образование, возраст и пол родителей и детей.

Поскольку центральной задачей нашей работы было исследование особенностей РО к детям разного возраста, обследуемая выборка состояла из пяти групп родителей: родители детей младенческого возраста (Р1), двух лет (Р2), пяти лет (Р5), восьми лет (Р8), 14–15 лет (Р15). В состав каждой группы входило по 50 родителей. Выборка была гомогенной по семейному и социальному статусу. Всего в исследовании (с учетом его предварительного этапа) приняло участие более 600 родителей. Для каждой возрастной

05.10.2012

57 7

Группы родителей были разработаны специфические проблемные ситуации, соответствующие возрасту ребенка.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Использование разработанной анкеты позволило выявить динамику личностного и предметного начала РО, определить доминирующие ценностные установки родителей, обнаружить наиболее характерные стили поведения родителей для каждой возрастной группы детей. Остановимся на полученных результатах подробнее по каждой линии анализа.

Сравнительный анализ соотношения ЛН и ПН РО в разных группах родителей показал, что у 100 % родителей в их отношении к ребенку присутствуют оба начала. Это говорит о том, что они присущи любому РО. Таким образом, наши результаты подтвердили гипотезу о структуре РО, с неизбежностью включающего два противоречивых начала.

Корреляционный анализ выявил обратную зависимость предметного и личностного начал (r=-0,92, p<0,01). Это свидетельствует о том, что выделенные нами начала являются как бы «двумя чашами одних весов», где преобладание одной из них (личностной или предметной) определяет общую модальность родительского отношения (рис. 1).

Вместе с тем степень выраженности ПН

63 70

Р1 Р2 Р5 PS P15

Рис. 1. Динамика выраженности ПН и ЛН родительского отношения, в %:

ЛН; ПН

И ЛН значительно варьирует как внутри каждой возрастной группы, так и между ними, изменяясь от одного возраста к другому. Личностное начало в отношении к ребенку имеет не однонаправленную линейную динамику убывания с возрастом, как предполагалось в исходной гипотезе, а сложный, «волнообразный» путь развития. Оно наиболее выражено в РО к детям младенческого, дошкольного и подросткового возраста; самое низкое значение этого показателя — в группе родителей детей младшего школьного возраста, самое высокое — в группе родителей младенцев. Выраженность ПН

05.10.2012

Во всех возрастных группах превышает значения ЛН, самое высокое его значение — в группе родителей младших школьников. В целом в РО к ребенку преобладает оценочная позиция с ориентацией на конкретные качества ребенка, которые родители хотели бы видеть в нем (табл. 3).

Таблица 3

Значимость качеств детей разного возраста для родителей

Ценность интеллектуального развития ребенка, которое большинство родителей отождествляют с «развитием» в целом, достаточно сильно выражена во всех группах, включая младенческую, однако наибольшее значение она имеет для родителей дошкольников. Волевые качества личности наиболее значимы для родителей подростков и дошкольников. Ценность произвольного поведения выходит на первый план для родителей двухлеток, они отмечают ее почти в два раза чаще, чем родители детей других возрастных групп, также она значима для родителей младших школьников. Формирование моральных качеств личности имеет максимальное значение для родителей младших школьников, здесь оно почти в два раза превосходит выраженность других ценностей. Общительность ребенка, его положение среди сверстников приобретает значимость только у родителей подростков, в остальных группах она представлена весьма незначительно. Ценность здоровья ребенка выражена в меньшей степени, хотя она достаточно высока в группе родителей детей младенческого и раннего возраста.

Результаты изучения стилей родительского поведения (табл. 4) показали, что во всех группах наиболее выражены содействующий, объяснительный и строгий стили поведения.

Достаточно часто родители детей всех возрастов используют объяснительный стиль, наибольшее распространение он имеет у родителей младших школьников, которые используют объяснение в качестве главного метода воздействия на ребенка.

Таблица 4

Стили поведения родителей

Интересно,

05.10.2012

Что даже родители двухлетних детей достаточно часто прибегают к

Объяснительной стратегии. К подростковому возрасту выраженность данного стиля существенно снижается. Родители часто применяют содействующий стиль воспитания. Из ответов родителей следует, что он используется во всех возрастах, но своего наивысшего значения достигает у родителей младенцев и подростков. Наряду с этим достаточно распространен строгий стиль воспитания, он имеет высокие значения во всех возрастах, за исключением младенческого и дошкольного. Интересно, что родители дошкольников чаще, чем в других группах, прибегают к ситуативной стратегии поведения. Автономный стиль не имеет выраженных показателей даже в старших возрастных группах. Компромиссный и потакающий стили встречаются значительно реже, их показатели несколько выше в младших возрастных группах.

ВЗАИМОСВЯЗЬ РОДИТЕЛЬСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ

Для выяснения влияния родительских ценностей на особенности взаимодействия с ребенком был предпринят интеркорреляционный анализ показателей предметного/личностного начала и стиля воспитания.

Факторный анализ данных показателей позволяет выявить содержательную связь родительских ценностей со стилем поведения, т. е. выяснить, как именно родитель достигает тех или иных целей воспитания. Так, вполне закономерная связь выраженного ЛН и содействующего стиля воспитания отражает ориентацию родителя на поддержку ребенка, готовность помочь ему в трудных ситуациях. Эту позицию можно выразить следующей формулой: «Я люблю тебя таким, какой ты есть, и помогу тебе во всем» (личность ребенка/ помощь родителя). Связь установок на интеллектуальное развитие со строгим стилем поведения (r=0,6; p<0,05) свидетельствует о том, что ориентация на умственные достижения ребенка предполагает жесткую, требовательную позицию подчинения, которую можно выразить словами: «Я хочу, чтобы ты вырос умным, и добьюсь этого любой ценой» (ум ребенка/требовательность родителя). Характерно, что указанные родительские позиции антагонистичны, они образуют первый биполярный фактор, описывающий 33 % суммарной дисперсии.

Другой биполярный фактор (вес 20,1 %) включает оппозицию ценностей развития воли и произвольности (r=–0,78; p<0,05), что подтверждает правомерность их разделения и отражает противоположность родительских установок — либо на развитие собственной воли ребенка (его самостоятельности, настойчивости, целеустремленности), либо на развитие произвольности (соблюдения норм и правил, послушания, организованности). Интересно, что ориентация родителей на развитие воли коррелирует с выраженностью ситуативного стиля поведения, при котором родитель избирает гибкую тактику (r=0,67; p<0,05). Эту позицию можно обозначить так: «Главное,

Чтобы ты добивался своего, а я буду действовать в зависимости от обстоятельств» (воля ребенка/гибкость родителя). Установка на развитие произвольности ребенка не имеет значимых корреляций с каким-либо стилем поведения, но высоко связана с ценностью здоровья (r=0,78; p<0,05), что образует единый полюс данного фактора, который выражает стремление родителей к стабильности и порядку. Этот полюс можно обозначить так: «Для меня главное, чтобы ты был послушным и здоровым» (рис. 2).

05.10.2012

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ В ОНТОГЕНЕЗЕ РЕБЕНКА

Как видно из рис. 2, все исследуемые группы родителей находятся в I и III квадрантах, т. е. в целом родители ориентированы на личностно-содействующую стратегию воспитания ребенка. Группы Р1, Р5 и Р15 находятся в I квадранте, что отражает стремление развить у ребенка активную жизненную устремленность и предполагает гибкость родительских «реакций», т. е. родитель обеспечивает ребенку пространство для его жизнедеятельности (особенно ярко это выражено в подростковом возрасте). Группы Р2 и Р8 расположены в III квадранте, что соответствует предпочтению родителями стабильности и порядка, наличие которых не предполагает, по-видимому, какой-либо стратегии поведения. Послушание ребенка и предсказуемость событий являются более предпочтительными в этих возрастах (особенно в группе Р2).

Весьма интересным и на первый взгляд неожиданным является высокая положительная корреляция между установкой родителей на воспитание моральных качеств ребенка (честности, доброты, уважения) и объяснительным стилем поведения (r=0,68; p<0,05). Подобная комбинация, по-видимому, свидетельствует о том, что главным методом формирования моральных качеств является апелляция к рассудку ребенка и вербальная формулировка норм и правил поведения в обществе. Эту стратегию можно выразить следующим образом: «Я хочу, чтобы ты стал порядочным человеком, и объясню, что€ для этого нужно сделать». Таковы главные типы родительских позиций, которые наблюдаются во всех возрастных группах.

ОСОБЕННОСТИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ДЕТЯМ РАЗНОГО

ВОЗРАСТА

Представим обобщенные характеристики родительской позиции и сформулируем центральные противоречия РО, которые связаны с возрастными особенностями ребенка.

Младенческий возраст — это период становления и развития непосредственно-эмоционального общения ребенка и взрослого (Д. Б. Эльконин), становления базового доверия к миру (Э. Эриксон). В родительском отношении к младенцам личностное начало выражено в наибольшей степени: видна искренняя радость от непосредственного общения, от самого факта существования ребенка, возможности отношений и взаимодействия с ним («Это так здорово, что он есть!», «Как я счастлива, когда он улыбается мне»). Очевидна сильная эмоциональная связь матери с ребенком, выражены сопереживание и сочувствие («Плачу сама, когда он плачет», «Обожаю, когда она хохочет»), забота о физическом здоровье. Остальные исследуемые ценности в этой

05.10.2012

Возрастной группе не имеют значимых показателей. Родители оказывают максимум содействия ребенку в различных ситуациях, проявляя при этом много терпения, внимания и фантазии; они готовы идти на уступки и компромиссы. Это находит отражение в наибольшей выраженности содействующего и

Потакающего стилей среди всей выборки. В этом возрасте наиболее выраженным оказывается напряжение: «Мы счастливы, что ты есть (ЛН), но очень беспокоимся о твоем здоровье (ПН)».

Ранний возраст Является периодом освоения предметных действий (Д. Б. Эльконин), становления самостоятельности (Э. Эриксон). Для родителей детей раннего возраста характерна ориентация на благополучие и эмоциональный комфорт ребенка («Главное, чтобы он был веселым и счастливым»). Родители стремятся поддержать детскую активность, помогают осваивать новые действия, о чем свидетельствует преобладание содействующего стиля поведения. В то же время многие самостоятельные действия маленького ребенка встречают запрет, поскольку могут нанести вред ребенку или причинить ущерб родителям. Поэтому наряду с поддержкой родитель вынужден постоянно контролировать и ограничивать активность ребенка. Эта тенденция находит свое отражение в повышенной ориентации на формирование произвольности ребенка, которая в раннем возрасте связана с соблюдением запретов и выполнением правил поведения, т. е. с послушанием, и в строгом стиле воспитания. В особенности это выражено у матерей, поскольку в этом возрасте они проводят больше времени с ребенком, чем отцы. Интенсивное познавательное развитие и освоение речи в этом возрасте, а также социальный акцент на раннее развитие ориентируют родителей на интеллектуальные достижения ребенка (в сравнении с другими детьми и возрастной нормой). Эта ориентация опять же находит отражение в строгом и объяснительном стиле воспитания. Таким образом, для родителей двухлетних детей основное противоречие связано с оппозицией «счастливое детство ребенка» (ЛН) — «послушание, ум и подчинение» (ПН).

Дошкольный возраст Является периодом формирования мотивационной сферы ребенка (А. Н. Леонтьев) и освоения смыслов (Д. Б. Эльконин), становления инициативности (Э. Эриксон). Это период расцвета детских форм деятельности (разных видов игры, рисования, лепки, конструирования). Родители пятилетних детей настроены на признание их интересов, специфически детских видов деятельности, поддержание инициативности ребенка. Об этом свидетельствуют ярко выраженное личностное начало в РО, ориентация на развитие воли ребенка и гибкий, ситуативный стиль взаимодействия с ним. Вместе с тем этот возраст — период подготовки ребенка к школе, что отражается в повышенной значимости интеллектуального развития. Противоречие между повышенной значимостью творческого самовыражения ребенка и ориентация на его умственное развитие как главное условие будущих успехов в школе составляют главную оппозицию ЛН и ПН в отношении родителей к детям дошкольного возраста.

Младший школьный возраст Является периодом овладения новыми способами действий (Д. Б. Эльконин), развития чувства компетентности (Э. Эриксон), целенаправленного обучения, включения в социально организованную структуру. В РО к восьмилетним детям на первый план выходит состоятельность ребенка в этой структуре, что воплощается не столько в требовании к интеллектуальным достижениям, сколько в повышенной ценности произвольности (дисциплинированности) и моральных качеств

05.10.2012

(честность, порядочность). Эти качества особенно высоко представлены именно в этой группе родителей, поскольку именно они отражают нормативную систему требований к «хорошему человеку». Свои отношения родители строят также по учебной модели и прибегают преимущественно к объяснительной стратегии поведения. В этом возрасте основное противоречие РО может быть выражено следующим образом: «доволен, счастлив» (ЛН) — «порядочен и послушен» (ПН).

В Подростковом возрасте Степень свободы ребенка от родителей существенно возрастает. Это период бурного развития самосознания и эгоидентичности (Э. Эриксон), важное место в жизни занимает также

Общение со сверстниками. Взрослый (родитель, учитель) теряет свой безусловный авторитет и становится равноправным партнером. Все это находит отражение в усилении личностного начала в РО, которое выражается теперь в желании «душевной близости», «общности интересов», доверии родителя и подростка. Опасения родителей также связаны с возможной потерей доверия, отдалением, отчуждением ребенка. Содействующий стиль становится преобладающим в этом возрасте, а объяснительный, отражающий менторскую позицию, напротив, снижает свое значение. В ценностных ориентациях родителей большое значение имеют воля ребенка, его целеустремленность, настойчивость и его способность общаться с другими, умение дружить. Наряду с этим, безусловно, большое значение для родителя имеют успехи ребенка в школе и его моральные качества как важное условие его благополучия в будущем. Интересно, что среди родителей подростков практически не выражен автономный стиль: декларируемые родителями самостоятельность, свобода волеизъявления не находят отражения в реальном взаимодействии с подростком. Итак, в группе родителей 15-летних детей оппозиция двух начал описывается так: «установка на самостоятельность подростка и ожидание его достижений» (ПН) — «стремление сохранить ускользающую связь, общность» (ЛН).

Сопоставляя представленные характеристики, можно отметить определенное сходство между родителями детей младенческого, дошкольного и подросткового возраста, с одной стороны, и родителями детей раннего и младшего школьного возраста — другой. Позиции родителей младенцев, дошкольников и подростков объединяет ярко выраженное личностное начало в отношении к ребенку, ориентация на развитие его волевых качеств, преобладание содействующего стиля поведения. В отличие от этого родители детей раннего и младшего школьного возраста ориентированы в основном на развитие произвольности ребенка, его моральных и интеллектуальных характеристик. Что касается личностного начала, то в этих возрастах оно имеет менее выраженные показатели.

Выявленные тенденции побуждают соотнести их с периодизацией психического развития по Д. Б. Эльконину, в которой выделяются возраста преимущественного освоения мотивационно-смысловых и операционально-технических аспектов деятельности. С этой точки зрения, полученные результаты могут свидетельствовать о том, что родители в целом улавливают специфику возрастного развития своего ребенка. В периоды освоения мотивационно-смысловой стороны деятельности (младенческий, дошкольный и подростковый возраст) они демонстрируют более целостное, личностное отношение к ребенку. В периоды освоения операций и способов действий (ранний и младший школьный возраст) — более заинтересованы в развитии произвольности,

05.10.2012

Интеллекта, моральных качеств.

ВЫВОДЫ

Можно отметить, что родительское отношение существенно меняется с возрастом ребенка. Личностное начало РО наиболее выражено в младенческом, дошкольном и подростковом возрастах, менее выражено — в раннем и младшем школьном возрастах. Характер предметного отношения также меняется с возрастом ребенка: для родителей детей младенческого возраста наиболее значима ценность здоровья ребенка, в раннем возрасте характерна установка на развитие произвольности ребенка, в дошкольном возрасте — интеллекта, в младшем школьном — морального развития, в подростковом — развития воли.

Структурные составляющие РО высоко коррелируют с преобладающим стилем взаимодействия с ребенком. Содействующий стиль связан с личностным началом РО, строгий стиль — с приоритетом умственного развития ребенка, ситуативный стиль — с развитием воли, объяснительный стиль — с высокими показателями

Ценности морального развития ребенка. Вместе с тем надо подчеркнуть, что на всех возрастных этапах развития ребенка предметное начало в целом доминирует.

1. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое
консультирование: проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Карабанова О. А. Психология семейных отношений. М.; Самара, 2001.

3. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр.

Психол. 1994. № 6. С. 5–15.

4. Смирнова Е. О. Быкова М. В. Опыт исследования структуры и динамики родительского

Отношения // Вопр. психол. 2000 № 3. С. 3–13.

5. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб.,

1996.

6. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // Lerner R. M., Petersen A. C., Brooks -

Gunn J. (eds). Encyclopedia of adolescence. V. 2. N. Y., 1991. P. 746–758.

7. Schaefer E. S. Development of a parental research instrument // Child Devel. 1958. V. 29. N 3. P.

338– 361.

Поступила в редакцию 24.X 2006 г.

05.10.2012

59 ТЕМАТИЧЕСКИЕ СООБЩЕНИЯ