ПЕРСПЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕГРАЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ, ОБРАЗОВАНИЯ И ПРАКТИКИ НА БАЗЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА РАО

В. В. РУБЦОВ, С. Б. МАЛЫХ, А. А. МАРГОЛИС

Описана модель интеграции психологической науки, образования и практики, представлены направления деятельности научно-образовательного комплекса.

Ключевые слова: Психологический институт, Московский городской психолого-педагогический университет (МГППУ), интеграция науки, образования и практики, научно-образовательный комплекс (НОК).

В Психологическом институте наука и образование неразрывны с момента его создания — институт структурно входил в состав философского отделения историко-филологического факультета Московского университета, и его аудитории, практикумы всегда были полны студентов. Г. И.Челпанов с самого начала определил важное значение образовательных задач нового центра отечественной психологии, говорил о внутренней связи университетского психологического института с задачами университетского образования, подчеркивал, что «организация научной работы в университете самым непосредственным образом отражается на организации научной работы в университетском институте» [2]. К сожалению, по разным причинам такая органическая связь была

Утрачена. Лишь в последние годы стало очевидным, что именно интеграция академической науки и образования является перспективным направлением сохранения достижений науки и верным путем развития образования.

Современный Психологический институт уверенно возвращается к принципам, провозглашенным Г. И.Челпановым, и, сохраняя высокий уровень фундаментальной и прикладной науки, становится центром современного психологического образования.

Первые шаги в направлении объединения науки и образования Психологический институт сделал в 1993 г., когда на его базе открылся Международный образовательный и психологический колледж. Его первый набор состоялся в октябре 1994/1995 учебного года.

В основу специальной подготовки студентов нового колледжа были положены два принципа: 1) комплексное изучение возраста ребенка; 2) систематическое усвоение психолого-педагогических оснований образовательных систем, моделей и технологий.

Общеметодологическая подготовка студентов помимо курса «Методологические основы психологии» включала курс «История психологии», ориентированный на целостное понимание научных психологических школ.

Среди новых форм обучения в колледже широко практиковались проблемные семинары, мастер-классы, работа в малых группах, практические занятия на учебных площадках, видеотренинги. Кроме очной формы обучения по программе высшего образования, была также разработана трехлетняя программа «Второе высшее образование» для педагогов, а также самостоятельная программа «Второе высшее

05.10.2012

Образование» в области психологического консультирования.

Разработанная модель подготовки психологических кадров была представлена на заседании Коллегии Министерства образования РФ, проходившем в Психологическом институте РАО. По результатам состоявшегося обсуждения эта модель подготовки психологов была рекомендована Министерством образованием России другим вузам РФ.

Колледж завершил свое существование в 1996 г., став организационной и концептуальной основой формирования нового вуза — Московского городского психолого-педагогического института (МГППИ).

В настоящее время МГППУ (институт стал университетом) является государственным высшим учебным заведением Российской Федерации, готовящим кадры для социальной сферы главным образом Москвы. Он создан на основании постановления Правительства Москвы от 20.08.1996 г. № 702 и приказа Московского комитета образования от 02.10.1996 г. № 399 на базе высшего профессионального образовательного учреждения — Международного образовательного и психологического колледжа, созданного при Психологическом институте РАО. Полномочия учредителя МГППИ после его создания выполняет Департамент образования Москвы по поручению Правительства Москвы.

Ректором МГППИ был избран В. В. Рубцов. Основной костяк профессорско-преподавательского состава нового учебного института составили сотрудники Психологического института РАО, тем самым доказывая тот факт, что в опоре на опыт академического НИИ в непростых экономических условиях возможно создавать эффективные формы интеграции науки и образования.

Дальнейшее развитие линии, связанной с реализацией университетского подхода, нашло свое логическое продолжение в создании широко интегрированной структуры в виде нового научно-образовательного комплекса. Для осуществления идеи интеграции науки и образования на базе Психологического института РАО и МГППУ был создан Научно-образовательный комплекс (НОК) «Психология» и Научно-методический совет комплекса (решение Коллегии Московского комитета образования от

23.07.1998 г., протокол № 13 и решение Бюро Президиума РАО от 07.04.1999 г.), что стало исторически уникальным примером содержательного объединения фундаментальной науки и практико-ориентированной системы подготовки специалистов.

Действующий сегодня Научно-образовательный комплекс включает в себя Психологический институт РАО, Московский городской психолого-педагогический университет и относящиеся к нему Московский социально-педагогический колледж, Центр экстренной психологической помощи, Научно-методический центр службы практической психологии, Центры практической психологии (дошкольные образовательные учреждения, школы, колледжи, ПМС-центры и др.).

Основными задачами НОК являются:

• создание и реализация на базе ведущих научных школ практико-ориентированной модели профессиональной подготовки психологов для работы в системе образования и социальной сфере;

• создание системы непрерывного психологического образования;

• организация и проведение силами ведущих специалистов, студентов и аспирантов фундаментальных и прикладных научных исследований по актуальным проблемам психологии в соответствии с направлениями, разрабатываемыми ПИ РАО и МГППУ (в

05.10.2012

Первую очередь, психология развитии, психология образования и педагогическая психология, социальная психология, психологическое консультирование и психотерапия, специальная психология);

• развитие экспериментальной базы комплекса для проведения научных
исследований и осуществления учебного процесса научными сотрудниками,
преподавателями, студентами, аспирантами и практическими психологами;

• развитие практической базы для отработки конкретных технологий использования
достижений фундаментальной науки, прохождения практики студентами и аспирантами;

• создание условий для участия сотрудников комплекса одновременно в
образовательном и исследовательском процессах: чтение лекций сотрудниками научно-
исследовательского института и сотрудниками практических центров, использование
исследовательских лабораторий и практических центров для работы преподавателей,
студентов и аспирантов высшего учебного заведения;

• совместная редакционно-издательская деятельность, направленная в первую очередь на создание современной учебно-методической литературы, учитывающей последние достижения мировой психологической науки;

• создание единого информационно-методического пространства в области психологической науки и образования на региональном и федеральном уровнях.

Очевидны явные преимущества такой интеграции науки и образования. Во-первых, с самого начала базой для образования будущих специалистов выступает научная психологическая школа, доказавшая свою значимость в решении большого числа важных социальных проблем. Во-вторых, на базе учебного института осуществляется не подготовка психологов вообще, а то, что называется «адресной» подготовкой специалистов, способных проводить психолого-педагогическую и психолого-социальную работу в системе образования, здравоохранения и социальной защиты детства в целом. Организуя свою деятельность через районные управы города, окружные управления образования, систему городских психологических служб и специализированных центров, Научно-образовательный комплекс берет на себя функцию координирующего центра поддержки образования, оказания психологической помощи населению города. При этом ядром всего дела, генератором развития Научно-образовательного комплекса является Психологический институт РАО. Именно здесь помимо преемственной разработки классических теорий (культурно-исторический подход, концепция развивающего обучения,

Индивидуально-типологическая доктрина и др.) определился ряд актуальных приоритетных научных направлений как фундаментального, так и прикладного характера.

Путь от научной идеи к ее внедрению в практику вряд ли возможен без создания конкретных технологий внедрения научных исследований и методического обеспечения той или иной практической деятельности. Поэтому крайне важным становится создание научных структур, целью которых является разработка и апробация соответствующих технологий.

Указанный принцип и был положен в основу формирования научных подразделений МГППУ. Фундаментальные проблемы психологической науки изучаются лабораториями Психологического института РАО, а исследования научных подразделений и кафедр МГППУ направлены на создание прикладных технологий работы психолога в системе образования. Эти исследования имеют целью прежде всего изучение психолого-05.10.2012

Педагогических проблем развития детей на разных ступенях образования, задач специальной психологии, теоретических и практических вопросов организации психологической службы образования, разработку психологических основ реабилитации детей, создание технологии аттестации практических психологов образования, эпидемиологические исследования поведенческих рисков и создание профилактических программ, изучение социально-психологических проблем образования. Названные направления научно-исследовательских подразделений МГППУ существенно расширяют основную тематику научных исследований комплекса «Психология» в области возрастной, педагогической, специальной и социальной психологии.

Научная работа в университете проводится как на кафедрах (в рамках их научно-исследовательской работы), так и в лабораториях и научно-практических центрах. В университете активно действуют Центр экстренной психологической помощи, Научно-методический центр практической психологии, создан Центр социально-психологических проблем детства, действует 19 научных секторов и лабораторий. При этом главная стратегия построения научно-исследовательской и научно-практической работы в вузе заключается не просто в тесном взаимодействии научных подразделений и кафедр МГППУ с практическими психологическими центрами, а в создании общего пространства совместной научно-исследовательской и практической работы. Практические центры выступают в данном случае не только как экспериментальные базы для реализации тех или иных разработок сотрудников института, но и как самостоятельные научные центры, в которых их научно-исследовательская деятельность инициируется сотрудниками вуза. Данная целевая установка привела к необходимости создания лабораторий МГППУ, которые базируются в практических центрах, где научно-исследовательская деятельность прямо сопряжена с отработкой конкретных технологий.

Очевидно, что такого типа клинические базы исключительно эффективны. Так, например, опыт работы лаборатории психологических проблем детей с нарушениями развития и инвалидов показал результативность работы по реабилитации таких детей. Аналогичный подход реализуется, например, на базе городского комплекса социальной помощи детям и подросткам, в исследованиях лаборатории моделирования профилактических программ. Он позволяет проводить обширные эпидемиологические исследования поведенческих рисков, опасных для здоровья. А взаимодействие лаборатории психологической службы МГППУ с городскими психолого-медико-социальными центрами открывает новые возможности для более масштабного решения прикладных проблем (например, в оказании психологической помощи населению в условиях ЧС).

Многие кафедры МГППУ также стремятся иметь экспериментальную и практическую

Базу, причем ряд кафедр разворачивает свою работу не в одном, а в нескольких связанных общей тематикой базовых учреждениях.

Научные и научно-практические темы лабораторий института имеют прямое отношение к учебным специализациям, обеспечивая высокое качество учебного процесса и сохраняя атмосферу научного поиска в преподавании предметов. Результаты исследований сотрудников научных подразделений и преподавателей кафедр вуза используются в учебном процессе непосредственно как в авторских курсах, так и в ходе проведения психологической и педагогической практики. Научные лаборатории и лаборатории Психологического института РАО сохраняют при этом статус основной

05.10.2012

Исследовательской базы для студентов и преподавателей МГППУ.

При подготовке студентов университет опирается в первую очередь на обеспечение фундаментального образования и практико-ориентированную подготовку будущих психологов. В настоящее время МГППУ осуществляет образовательную деятельность по программам высшего профессионального образования на семи факультетах по следующим специальностям (через точку с запятой последовательно указаны номер и название специальности, квалификация выпускника и формы обучения):

020400 — психология; «Психолог. Преподаватель психологии»; очная, очно-заочная и заочная;

030900 — дошкольная педагогика и психология; «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии»; заочная;

031300 — социальная педагогика; «Социальный педагог»; очная (с 2003 г. началась подготовка по очно-заочной форме обучения);

022600 — теория и методика преподавания иностранных языков и культур; «Лингвист, преподаватель»; очная;

022900 — перевод и переводоведение; «Лингвист, переводчик»; очная;

02300 — теория и практика межкультурной квалификации; «Лингвист, специалист по межкультурному общению»; очная;

351400 — прикладная информатика (в психологии); «Информатик в психологии»; очная;

351500 — математическое обеспечение и администрирование информа-ционных систем; «Математик-программист»; очная.

Программы среднего профессионального образования реализуются в структурном подразделении университета — Социально-педагогическом колледже (присоединен в соответствии с постановлением Правительства Москвы и приказом Московского комитета образования от 07.08.2001 г. № 631) по следующим специальностям:

0205 — социальная работа; «Социальный работник с дополнительной подготовкой в области реабилитационной деятельности»;

0314 — социальная педагогика; «Социальный педагог с дополнительной подготовкой в области психологии»;

0319 — специальная педагогика в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях; «Воспитатель специального (коррекционного) образовательного учреждения».

Сейчас в университете обучается около 4000 студентов и 128 аспирантов, более 1400 человек в год проходят повышение квалификации. Особое место среди учащихся занимают студенты с ограниченными физическими возможностями.

Как известно, наиболее эффективным механизмом повышения социального статуса и защищенности инвалидов является получение ими полноценного профессионального образования. Профессиональное образование является наряду с профориентацией, профадаптацией и содействием трудоустройству элементом профессиональной реабилитации. В настоящее время показана социально-экономическая целесообразность профессионального образования инвалидов, поскольку расходы на их образование возвращаются в виде подоходного налога с работающих высококвалифицированных

Специалистов, а государство освобождается от необходимости выплаты различных пособий. Этот факт нашел свое отражение в социальной политике целого ряда развитых

05.10.2012

Государств, в которых высшее образование является приоритетной областью для многих категорий инвалидов.

Приобретенный опыт обучения и психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов, а также анализ рынка труда показали целесообразность создания в МГППУ факультета информационных технологий (ИТ). В 2000 г. он был открыт. В настоящее время на этом факультете обучаются группы студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и группы слепых и слабовидящих детей. С 2001 г. в МГППУ на факультете ИТ реализуется целевая программа обучения студентов-инвалидов компьютерным и математическим специальностям.

При университете создана и успешно реализуется система отбора одаренных детей с ограниченными возможностями. Особое место в этой системе отводится ежегодной Московской городской олимпиаде по математике и информатике. Такая олимпиада проводится в два тура: I тур — в базовых школах-интернатах Москвы, II финальный тур — в МГППУ. В университете прорабатывается научное обоснование и методическая отработка общих подходов и принципов к эффективным формам получения образования.

Существует также ряд специальных программ. Например, в МГППУ совместно с рядом школ Москвы и Зеленограда осуществляется образовательная программа по профессиональной ориентации выпускников общеобразовательных школ — «Психологический класс». Кроме того, реализуя идею непрерывного образования, заложенную в программе развития столичного образования («Столичное образование-2 и -3»), вуз заключил договора о совместной деятельности в области образования и дальнейшего профессионального становления выпускников колледжей с тремя московскими педагогическими колледжами (Московским педагогическим колледжем № 12, Московским учебно-педагогическим комплексом «Педагогическое училище-лицей» № 1 им. К. Д.Ушинского, Московским социально-педагогическим колледжем). Обучение в средних профессиональных образовательных учреждениях повышенного уровня проводится по согласованным с МГППУ единым учебным планам с использованием вузовской учебно-методической литературы, как правило, силами преподавателей института. Это дает возможность выпускникам названных колледжей поступать в МГППУ в рамках целевого приема и быть зачисленными по конкурсу на второй или третий курс обучения по результатам вступительных испытаний.

Иначе говоря, созданный на базе Психологического института университет целостно реализует систему многоуровневого и непрерывного образования (для различных контингентов обучающихся), включающую довузовскую подготовку (в том числе по программе «школа — вуз»), подготовку по программе высшего профессионального образования (в том числе по программе «колледж — вуз»), послевузовскую подготовку (аспирантура, повышение квалификации, профессиональная переподготовка, второе высшее образование).

Важно отметить, что работа научных подразделений и кафедр МГППУ ориентирована на решение главным образом прикладных проблем московской системы образования. Однако результаты этой работы значимы и для системы образования в целом. К числу таких проблем относятся в первую очередь:

• психолого-педагогические основы современного образования;

• методология организации службы практической психологии столичного
образования;

• психологическое сопровождение детей с особыми нуждами.

Так, ученым советом МГППУ утвержден следующий перечень тем научно-исследовательских работ:

05.10.2012

• научно-методическое обеспечение практической психологии образования;

• разработка тренингов профилактики наиболее частых поведенческих факторов риска, опасных для здоровья;

• разработка инструментария для оценки эффективности тренингов, направленных на профилактику факторов риска, опасных для здоровья;

• развитие, воспитание и обучение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья;

• комплексная оценка состояния образовательной среды школы;

• диагностика психического развития ребенка от рождения до трех лет;

• создание классификатора профессий психолога-консультанта и описание
специализаций в области психологического консультирования;

• подготовка нормативных документов по аттестации психологов и
сертифицированию консультантов;

• разработка процедур аттестации и сертифицирования;

• философские, психологические и медицинские аспекты проблемы химических и эмоциональных зависимостей;

• разработка новых методов диагностики нарушений умственного развития;

• теоретико-методологические основы психологии отклоняющегося развития;

• основы интегративной диагностики отклоняющегося развития;

• психологические принципы и технологии подготовки специалистов для работы с детьми с нарушениями развития и инвалидами.

МГППУ осуществляет большую работу по анализу состояния, кадровой обеспеченности и методической оснащенности психологической службы города (сектор психологического мониторинга). Проведены три среза мониторинга развития психологической службы города, в том числе в учреждениях московского образования. Результаты мониторинга дали вузу возможность определить перспективы развития психологической службы образования как целостной системы. Эти данные позволят составить реестр действующих психологов для создания специализированных программ повышения квалификации этих психологов.

На основании анализа состояния психологической службы очерчен круг конкретных практических проблем, который МГППУ решает в настоящее время. Для совершенствования работы психологической службы по инициативе МГППУ был создан Научно-методический совет службы практической психологии столичного образования при Департаменте образования Москвы, задачей которого является определение стратегии развития психологической службы. Университет проводит большую работу по формированию и внедрению модели психологической службы образования города (лаборатория психологической службы). Решение этой важной задачи является хорошим примером реализации целостного подхода Научно-образовательного комплекса «Психология». В данном случае прикладная задача, поставленная перед МГППУ, решается совместно с Психологическим институтом РАО, где имеются методологические наработки. Так, создание нормативной базы деятельности практического психолога невозможно без анализа структуры психологических нарушений в детской популяции. МГППУ предпринимает первые шаги по изучению этой очень важной практической задачи. С этой целью было проведено эпидемиологическое обследование детей (факультет специальной психологии совместно с психолого-медико-социальным центром

05.10.2012

«Взаимодействие») в муниципальном округе «Бирюлево» Южного административного округа Москвы (выявлено, что почти 30 % детей имеют нарушения способности к обучению).

В течение пяти лет лаборатория психологических проблем детей с нарушениями развития и инвалидов совместно с психологической службой школы надомного обучения № 367 г. Зеленограда проводит мониторинг психического развития

100

Детей общеобразовательной школы для больных детей и детей-инвалидов. Результаты мониторинга свидетельствуют, что соматические и психосоматические нарушения приводят к высокой утомляемости, слабой мотивации к учению, сложности адаптации не только к учебной деятельности, но и в целом к активной жизни в социуме и, как следствие, — к возникновению проблем в познавательной сфере этих детей.

Лаборатория моделирования профилактических программ МГППУ и городской Центр социальной помощи детям и подросткам провели эпидемиологическое исследование поведенческих рисков, опасных для здоровья (методика YRBS, разработанная Центром по Контролю за заболеваемостью США). Выборка составила более 5 % от данной возрастной популяции (5000 школьников IX–XI классов из 33-х московских школ). Выявлены возрастные периоды и половые особенности основных поведенческих рисков, опасных для здоровья: курение, употребление алкоголя и наркотиков, участие в драках, попытки самоубийства, сексуальный дебют и смена половых партнеров, пищевые риски. Полученные в исследовании данные являются базой для создания профилактических и образовательных программ укрепления здоровья.

Для создания целостной системы психологической помощи университет отрабатывает модели службы ранней помощи (кафедра клинической психологии раннего возраста совместно с ПМС-центром Северного учебного округа Москвы), модель психологической службы школы для больных детей и детей-инвалидов (лаборатория психологических проблем детей с нарушениями развития и инвалидов), модель психологической службы медицинского реабилитационного учреждения (МГППУ совместно с Центром реабилитации Медицинского центра УДП РФ) и др.

Следует отметить чрезвычайно актуальную для страны задачу, которая разрабатывается МГППУ и Психологическим институтом РАО, — создание модели психологической службы экстремальных ситуаций. События последних лет (теракты, техногенные аварии, боевые действия и др.) поставили, наряду с организационными и техническими аспектами ликвидации последствий этих чрезвычайных ситуаций, проблему психологического сопровождения такого рода мероприятий.

Психологические последствия чрезвычайных ситуаций могут оказаться в ряде случаев более значимыми, чем сами события. Все это требует продуманной и скоординированной программы действий. Прежде всего возникают две главные задачи — разработка методологии психологической помощи и подготовка специалистов. Сотрудники МГППУ, Психологического института РАО и ряда ПМС-центров уже накопили определенный опыт оказания психологической помощи людям, попавшим в чрезвычайные ситуации (взрывы жилых домов на улице Гурьянова и Каширском шоссе в Москве, захват заложников на Дубровке, теракт в Московском метрополитене, обрушение аквапарка «Трансвааль-Парк»), и родственникам погибших (при аварии на атомной подводной лодке «Курск» и т. д.), что позволило заняться подготовкой курсов обучения психологов для оказания помощи в подобного рода ситуациях. МГППУ

05.10.2012

Совместно с Кольской флотилией разнородных сил Северного флота разрабатывает модель психологической поддержки военнослужащих. Кроме того, вузом начата программа повышения квалификации военных психологов Московского военного округа. Определенный опыт по практической медико-психологической реабилитации военнослужащих накоплен сотрудниками МГППИ и Психологического института РАО в сотрудничестве со специалистами 6-го Центрального военного клинического госпиталя Министерства обороны РФ.

Анализ кадровой обеспеченности психологической службы поставил вопрос о создании стандартов психологического

101

Образования для работы в системе психологической службы и системы аттестации психологов, поскольку на ставках психологов работают люди с различающимся уровнем образования. МГППУ совместно с Департаментом образования Москвы совершенствует систему аттестации психологов. Ученые вуза разработали процедуру аттестации и систему показателей, существенных для анализа деятельности психолога, составили перечень контрольных вопросов.

МГППУ уделяет постоянное внимание анализу состояния методической оснащенности психологов Москвы. Сотрудники института создают новые диагностические методы и адаптируют хорошо зарекомендовавшие себя отечественные и зарубежные методы. Так, В. И.Лубовский (зав. кафедрой специальной психологии) разработал и апробировал набор психологических методик для дифференциальной диагностики нарушений психического развития у старших дошкольников. Результаты апробации свидетельствуют о хороших перспективах использования этого набора в практической деятельности.

Отмечалось, что активным субъектом НОК «Психология» являются практические центры Москвы, среди которых базовым элементом представляются психолого-медико-социальные центры Москвы. МГППУ последовательно реализует идею вовлечения практических психологов из ПМС-центров в научно-исследовательскую работу, для чего используется механизм включения их в научные коллективы МГППУ, в реализацию проектов, а также научного руководства диссертационными темами.

Научные подразделения МГППУ участвуют в разработке и реализации городских научно-практических программ (программы «Образование и здоровье» и «Столичное образование-3»). В рамках программы «Образование и здоровье» предложена схема психологического мониторинга, включающего оценку образовательной и семейной сред ребенка. Схема мониторинга основана на диагностике психологического статуса ребенка, которая включает оценку личностного и когнитивного развития, особенностей темперамента, адаптацию к школе (принятие новой ролевой позиции, особенности межличностных отношений со сверстниками и взрослыми), оценку поведенческих проблем и др. Особое место в схеме мониторинга отводится оценке качества образовательной среды школы (психологический климат школы, особенности школьной мотивации учащихся, эмоциональное отношение детей к обучению в школе, психологические особенности организации учебного процесса, ценностно-смысловое единство педагогического коллектива в решении задач школы).

В рамках этой программы МГППУ вместе с Московским институтом повышения квалификации работников образования, Психологическим институтом РАО, Институтом возрастной физиологии РАО был проведен анализ влияния учебной нагрузки на

05.10.2012

Психологический и соматический статус детей начальных классов гимназий. По результатам исследования даны соответствующие рекомендации.

Совместно с Управлением образования Центрального административного округа Москвы проведено пилотное исследование — сравнительная диагностика психологических особенностей детей, воспитывающихся в разных категориях (опека, патронат и интернат) интернатных учреждений. В результате этой работы получены данные, имеющие большое практическое значение для организации работы в интернатных учреждениях, определены психологические особенности детей в разных системах воспитания.

Научные подразделения и кафедры МГППУ развивают сотрудничество с научными и образовательными зарубежными центрами. Так, например, установлены хорошие связи специалистов кафедры возрастной психофизиологии и лаборатории возрастной психогенетики Психологического института РАО в области исследования систем регуляции

102

Функциональных состояний мозга близнецов первого года с Мэрилендским университетом (С. Поржес). Эта работа поддержана Фондом Fogarty International Research Collaboration Award. Сотрудничество с Фондом Фогерти позволило создать в МГППУ психофизиологическую лабораторию, оснащенную новейшим оборудованием, которая обеспечивает проведение научно-исследовательской работы в соответствии с современными международными требованиями.

Кафедра клинической психологии раннего возраста при поддержке программы ARO (США) разрабатывает и внедряет модель лекотеки (ресурсы и технологии для реализации психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями в раннем возрасте), которая обеспечивает психолого-педагогическую поддержку семей, имеющих детей-инвалидов (от рождения до четырех лет или старше).

Достигнуто соглашение о сотрудничестве и проведении совместных научных исследований факультета психологического консультирования и Международного института практической психологии (Рига, Латвия). В рамках соглашения предусмотрено проведение серии двусторонних преподавательских и студенческих обменов, а также обмены по линии научно-образовательных программ.

Сотрудники факультета социальной психологии участвовали в программе «Обучение здоровью», которая осуществлялась под эгидой Фонда Сороса, Россия. Цель программы — изучение специфики отношения современных детей и подростков к проблемам здоровья и здорового образа жизни. По результатам исследования сотрудники факультета подготовили учебное пособие для учителей и школьных психологов «Обучение здоровью».

Важной составляющей международной активности института является участие факультетов и кафедр в ряде международных образовательных программ. Факультет психологии образования участвует в совместной российско-финской программе «Мир детства», в российско-голландском межгосударственном проекте «Развитие школьника», который координируется Министерством образования РФ.

Сектор медико-психологической реабилитации участвует в российско-американском научно-исследовательском проекте «Семья и школа вместе», координируемом Национальным институтом здоровья США. В рамках данного проекта сотрудники факультета реализуют программу «Адаптация программы профилактики алкоголизации и

05.10.2012

Наркомании среди подростков».

Сотрудники кафедры экологической психологии получили грант Фонда Д. и К. МакАртуров на разработку и последующую популяризацию социально-психологических основ организации природоохранной деятельности.

Преподаватели МГППУ проходили стажировку в таких известных зарубежных научно-образовательных центрах, как факультет психологии Мэрилендского университета (США), Центр по подготовке специалистов в области лечения зависимостей (Польша), Центр по подготовке учителей слепоглухих (Дания), Исследовательский центр при союзе Вальдорфских школ (Штутгарт, ФРГ), Билифельдский и Геттингенский университеты (ФРГ) и др.

Актуальное направление сотрудничества осуществляется на основе двустороннего соглашения между Департаментом образования Москвы и Департаментом образования Хельсинки. В рамках этого соглашения проведены двусторонние российско-финские семинары по вопросам профессиональной подготовки психологов (Москва, 1997, 2000; Хельсинки, 1999).

Факультеты и кафедры университета выступают в качестве организаторов научных и научно-практических конференций, конгрессов, «круглых столов», семинаров, симпозиумов и т. п., в том числе международных.

Результаты научно-исследовательской работы находят свое отражение в многочисленных

103

Публикациях сотрудников университета. В МГППУ издаются два журнала — «Психологическая наука и образование» и «Московский психотерапевтический журнал», готовится к выпуску «Вестник МГППУ».

Таким образом, создание современного научно-образовательного комплекса позволило объединить разработку фундаментальных и прикладных научных проблем психологии образования, обеспечить механизм внедрения результатов научных исследований в практику, наладить целенаправленную подготовку специалистов для системы образования Москвы, осуществлять на постоянной основе научно-методическое обеспечение психологов учреждений образования, координировать деятельность различных звеньев психологической службы (школьная психологическая служба, психолого-медико-социальные центры, медико-педагогические комиссии). Фактически НОК «Психология» стал центром не только стратегического планирования развития этой службы и ее научно-методического обеспечения, но и практического воплощения созданных им технологий.

Г. И.Челпанов задумывал, творил и строил Психологический институт как центр высокой науки и образования, и его идея по праву торжествует сегодня. Наш замечательный современник и историк науки М. Г.Ярошевский по этому поводу писал: «В начале XX века Г. И.Челпанов отстаивал научное понимание психики, тогда как общество заполонили различные варианты религиозно-мистического воззрения на мир и место в нем человека» [3; 9]. «В России была психологическая мысль, но еще не было окончательно сформировано научно-психологическое сообщество... Работой Г. И.Челпанова такое сообщество подготавливалось. Одним из первых центров его консолидации стал Психологический институт...» [3; 8–9].

Хочется еще раз подчеркнуть, что без верной теории не может быть плодотворной практики. Это, конечно, трюизм, но в педагогическом деле и особенно в образовании не

05.10.2012

93 12

Будет преувеличением сказать, что это — основное положение. Эксперименты в образовании, основанные на ложных посылках, крайне опасны. Можно с уверенностью сказать, что идеи, генерированные в недрах Психологического института, надежны и проверены временем. Проверена добротность этих идей и для образовательной практики, без которой сегодня не может состояться и сама наука. Приходят на память слова, сказанные известным физиологом, исследователем мозга и поведения, создателем теории функциональных систем П. К.Анохиным: «Настоящая, правильная идея — как магнит: из всех фактов она притягивает только железные». Так и в случае нашего Научно-образовательного комплекса: корректные научные построения представителей академических психологических лабораторий «притягивают» к себе все лучшее из практики педагогических учреждений, в то время как добротная образовательная практика немыслима без правильной научной идеи.

Будет уместным напомнить в этой связи замечательную фразу нашего национального гения, великого врача, хирурга, анатома, философа, работавшего и на ниве образования в бытность свою попечителем Одесского и Киевского учебных округов — Н. И.Пирогова. Слова эти как назидательный символ потомкам выбиты на пьедестале памятника, установленного ему в конце XIX в. в медицинском городке на Девичьем поле: «Отделить учебное от научного в университете нельзя. Но научное и без учебного все-таки светит и греет. А учебное без научного, как бы ни была... приманчива его внешность, — только блестит».

1. Пирогов Н. И. Соч. 2-е юбилейное изд. Т. 1. К.: Издание Пироговского товарищества, 1914.

2. Речи и приветствия на торжественном открытии Психологического института им.
Л. Г.Щукиной. М.: Печатня А. И.Снегиревой, 1914.

3. Ярошевский М. Г. Две научные школы в отчем доме психологов России // Вопр. психол. 1999.

№ 3. С. 8–12.

Поступила в редакцию 24.II 2004 г.

05.10.2012