ДВЕ МОДЕЛИ ДИНАМИКИ СВЯЗЕЙ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ И ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ

А. А. ГОРБАТКОВ

Обсуждаются литературные данные о разных видах зависимости связей между положительными и отрицательными эмоциями от уровня субъектного развития индивида. На основе общей модели нелинейной гетерохронной динамики эмоций в процессе развития индивида как субъекта деятельности, с которой данные эмоции содержательно связаны, разработано две частные модели: U-модель и W-модель. Первая выведена из формы кривых, составляющих общую модель, другая связана с производными от них кривыми динамики амбивалентности и баланса эмоций.

Ключевые слова: эмоция, амбивалентность, субъектно-деятельностное развитие.

Проведенный нами анализ литературы по проблеме связи между положительными и отрицательными эмоциями позволил обнаружить данные, свидетельствующие о существовании трех основных ее видов: обратная, нулевая и прямой [7]. Первый вид связи соответствует традиционному представлению о взаимной противоположности положительных и отрицательных эмоций — радости и грусти, оптимизма и пессимизма и т. д. Второй вид связи соответствует ставшему сравнительно недавно популярным представлению о взаимной независимости этих переменных. Согласно этому взгляду переживание человеком радости или других позитивных эмоций не исключает переживания им эмоций противоположного знака: человек может быть (а может и не быть), например, радостным и грустным одновременно. Третий вид связи предполагает однонаправленное изменение противоположных переживаний: рост радости сопровождается ростом грусти, и наоборот.

Существует предположение, что одним из модераторов, опосредствующих характер связей между положительными и отрицательными эмоциями, является уровень развития индивида как субъекта деятельности, с которой данные эмоции содержательно связаны. Анализ литературы подтвердил гипотезу и позволил выделить три вида зависимости этих связей от уровня субъектного развития индивида — прямую, обратную и немонотонную. В первом случае по мере роста уровня субъектного развития индивида связь между эмоциями изменяется в направлении от прямой к обратной, во втором случае — в направлении от обратной к прямой. Существуют данные, позволяющие считать, что содержание третьего случая — немонотонной зависимости, включающей в себя, по крайней мере частично, два другие ее вида (обратную и прямую), — заключается в том, что в процессе развития индивида как субъекта деятельности связь между положительными и отрицательными эмоциями сначала изменяется в направлении от прямой к обратной, потом в направлении от обратной к прямой. Задачей настоящей статьи является попытка объяснения такого рода зависимостей с помощью разработанных для этой цели двух гипотетических моделей, а также предварительная эмпирическая верификация последних.

52

05.10.2012

51

2

ДВЕ ГИПОТЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ

В настоящее время видятся как минимум две возможности объяснения данных об обратной, прямой и немонотонной зависимости связей между положительными и отрицательными эмоциями от уровня субъектного развития индивида. Обе возможности опираются на Общую модель нелинейной гетерохронной деятельностной динамики эмоций ([4]–[6], [13]), причем одна из них связана с формой кривых, составляющих эту модель, другая — с производными от них кривыми динамики амбивалентности и баланса позитивных и негативных эмоций. В результате реализации этих возможностей возникли Две частные модели деятельностной динамики связей между положительными и отрицательными эмоциями (зависимости связей между положительными и отрицательными эмоциями от уровня субъектного развития индивида): U-модель и W-модель.

U-Модель

Лежащая в основании обеих частных моделей общая модель нелинейной гетерохронной динамики позитивных и негативных эмоций в процессе развития индивида как субъекта деятельности, с которой данные эмоции содержательно связаны ([4]–[6], [13]), может быть кратко описана следующим образом (рис. 1). На первом этапе развития индивида как субъекта данной деятельности, выполняя которую он осваивает предельно новую и трудную для него ситуацию (в единстве ее внешне-средовых и внутри-индивидных аспектов), содержащую в себе как способствующие, так и препятствующие удовлетворению его потребностей элементы, растет напряжение эмоций обоих знаков. Характерное для этого периода большее количество негативных событий (ошибок, неудач, слишком больших затрат энергии, времени и т. п.), чем позитивных, а также относительно больший вес первых по сравнению со вторыми обусловливают более интенсивную динамику отрицательных эмоций по сравнению с положительными. На следующем этапе напряжение отрицательных эмоций снижается в результате начинающейся автоматизации «негативного» опыта (опыта избегания, преодоления, предупреждения негативных событий), приобретение же позитивного опыта и рост напряжения положительных эмоций, будучи более медленными, продолжаются. На третьем этапе начинает снижаться уровень положительных эмоций (автоматизация позитивных действий, привыкание) при продолжающейся, но более медленной редукции отрицательных.

Соотношение по форме представленных в модели кривых динамики положительных

05.10.2012

51

3

53

И отрицательных эмоций обусловливает разные по величине и знаку корреляции между ними в выборках, дифференцированных по уровню субъектного развития входящих в них индивидов (см. рис. 1). В выборках, находящихся в границах зон 1–3 и 7–9 оси эффективности (уровня субъектного развития), можно ожидать прямых связей между противоположными эмоциями, поскольку эмоции обоих типов изменяются здесь в одном и том же направлении. В выборках типа 3–7 корреляции должны быть обратными из-за разнонаправленной динамики эмоций. В выборках же типа 2–5 или 5–8 корреляции будут приближаться к нулю по причине монотонной динамики эмоций одного знака при одновременной немонотонной динамике эмоций другого знака. В целом получается U-образная модель деятельностной динамики линейных корреляций между позитивными и негативными эмоциями, отражающая следующую последовательность связей: Прямые — нулевые — обратные — нулевые — прямые. Однако учет факта значительно более редкой встречаемости индивидов с крайне высоким и крайне низким уровнями субъектного развития (1–3 и 7–9) в сравнении с теми, кто относится к большинству среднего уровня (нормальное распределение), заставляет сократить эту ожидаемую последовательность применительно к исследованиям популяций, функционирующих в реальных (не экспериментальных) условиях жизнедеятельности. В таких исследованиях, видимо, можно рассчитывать главным образом на обнаружение последовательности связей, предусмотренной средними зонами модели, например: Слабые прямые — обратные — слабые прямые Или Нулевые — обратные — нулевые Или даже Слабые обратные — более сильные обратные — слабые обратные.

В предыдущих публикациях ([3], [13], [14]) некоторые из приведенных в нашей работе [7] эмпирических данных были рассмотрены с точки зрения U-модели. При этом обследованные выборки по своим субъектным характеристикам были соотнесены со следующими ее зонами: воспитанники детдома и «трудные» подростки (для них получены нулевые или слабые прямые корреляции между противоположными эмоциями) — с зоной 2–6; их обычные ровесники из обычных семей (обратные корреляции) — с зоной 3–7; учителя, не имеющие высшего образования, — с зоной 2–6: отрезок 2–4 — для лиц с менее развитым вербальным интеллектом (более слабые обратные корреляции), отрезок 4–6 — для лиц с более развитым вербальным интеллектом (более сильные обратные корреляции); зоны 2–6 и 4–8 рассматривались как адекватные субъектным параметрам, соответственно, учащихся ПТУ (динамика корреляций от менее тесных обратных к более тесным по мере роста успеваемости, вербального интеллекта и возраста) и учащихся лицея (динамика корреляций от более тесных обратных к менее тесным по мере роста тех же показателей). Все эти результаты были признаны соответствующими U-модели.

Однако существуют основания считать, что U-модель не является достаточной для объяснения приведенных данных, поскольку не учитывает некоторые релевантные проблеме важные факты. Дело в том, что основанием для всех приведенных выше соотнесений выборок с зонами модели является предположение, что средний уровень успешности в генеральной популяции, включающей в себя среди прочих и все упомянутые категории выборок, совпадает со средней точкой 5 оси X модели (см. рис. 1). Между тем это противоречит предположению о том, что средний, нормальный человек в выполняемых им основных видах деятельности имеет успешность «выше средней» в том смысле, что соотношение его приобретений и потерь, успехов и неудач превышает их

05.10.2012

51

«амбивалентное» равновесие,

54

Характеризующее среднюю точку 5 оси X. Одним из проявлений этого является, например, намного более редкое появление ошибок по сравнению с правильными

Решениями в выполняемых школьниками учебных заданиях [19], что представляется

1 Характерным также для трудовой деятельности взрослых. К этому нужно добавить

Установленный во многих исследованиях (см. [22]) факт действия свойственного большинству людей механизма «позитивного смещения» самооценки — в данном случае деятельностной (Субъективная Вероятность достижения цели, «Ощущение» контроля, компетентности, успешности), — которая опосредствует влияние объективной вероятности достижения цели и объективной успешности деятельности индивида на переживаемые им эмоции. Из этого следует, что после отсечения соответствующих очень низким и очень высоким уровням субъектного развития крайних отрезков оси X (по причине малой вероятности попадания в случайную выборку индивидов с такими параметрами) и некоторого перемещения средней точки оставшегося отрезка в сторону высоких уровней успешности мы получим характеризующую большинство людей в их основных видах деятельности зону оси независимой переменной, которую можно назвать Модальной зоной активности (МЗА) [6]. Если эти выводы справедливы, соответствие U-модели эмпирическим данным представляется по крайней мере неполным.

W-Модель

Из той же общей модели нелинейной гетерохронной деятельностной динамики эмоций, которая послужила источником частной U-модели, можно вывести и существенно отличающуюся от нее другую частную модель, если в качестве модераторов взять динамику амбивалентности эмоций (одновременного переживания противоположных эмоций сходной интенсивности) и их баланса (соотношения противоположных эмоций в целостном эмоциональном переживании) при допущении, что рост числа случаев амбивалентности в выборке повышает вероятность обнаружения прямой корреляции между позитивными и негативными эмоциями, а рост числа случаев дисбаланса повышает вероятность обнаружения обратной корреляции между ними (см. [7]).

Описанная выше динамика отрицательных и положительных эмоций детерминирует синусоидальную динамику их баланса (рис. 2), что означает ухудшение (увеличение негативности) баланса эмоций в процессе роста эффективности деятельности индивида на начальных этапах освоения очень трудной деятельности (ситуации), последующее его улучшение в рамках «нормальных» степеней трудности, с наступающим далее новым ухудшением (уменьшением позитивности) при дальнейшем совершенствовании и без того уже (но еще не максимально) эффективной деятельности. Кривая динамики амбивалентности как взятой по модулю обратной величины баланса при этом имеет форму буквы W. B левой части модели она идентична по форме кривой динамики баланса, в то время как в правой части является ее перевернутым отражением. Это означает, что

Максимальная амбивалентность должна характеризовать переживания субъекта в очень

2 Трудных, средних и очень легких для удовлетворения потребностей ситуациях.

55

05.10.2012

51

5

Минимальная же амбивалентность должна наблюдаться в ситуациях «просто» трудных (при максимальном негативном балансе эмоций) и «просто» легких (при максимальном позитивном балансе).

Упомянутое выше влияние амбивалентности и баланса на корреляции между позитивными и негативными эмоциями обусловливает кривую динамики этих корреляций в форме буквы W (отсюда название модели). При этом высота (локализация относительно оси ординат) приведенной на рис. 2 гипотетической корреляционной кривой учитывает как высоту «родительских» кривых амбивалентности и баланса, так и факт преобладания в литературе сообщений об обратных корреляциях (средней тесноты) между позитивными и негативными эмоциями (см. [7]).

U-Модель, W-модель и эмпирические данные

Как соотносятся указанные модели между собой и с эмпирическими данными? Легко видеть, что U-модель и W-модель, возникшие на основе, как представляется, адекватных допущений и достаточно логичных рассуждений, в значительной степени друг другу противоречат; что касается как всей протяженности оси эффективности (уровней субъектного развития), так и той ее части, которая названа модальной зоной активности (МЗА) и в границах которой, вероятно, функционирует большинство людей в основных видах их жизнедеятельности. Применительно к МЗА кривая U-модели является почти монотонной, в то время как кривая W-модели — немонотонна. На уровне линейных трендов (в данном случае, нелинейных зависимостей, сведенных к линейным) противоречие заключается в том, что U-модель демонстрирует тенденцию восходящей динамики интеркорреляций позитивных и негативных эмоций в этой зоне (см. рис. 1), в то время как W-модели свойственна скорее тенденция их нисходящей динамики,

56

Являющаяся следствием асимметричности немонотонной кривой в этой зоне (см. рис. 2). Что касается соответствия моделей эмпирическим данным, то выведенная из указанных в работе [7] данных U-образная Эмпирическая Последовательность корреляций

05.10.2012

51

6

«прямые — обратные — прямые» (или ее более «умеренные» варианты) в большой степени соответствует находящейся в области МЗА части W-модели (см. рис. 2). Соответствие же ее почти монотонной в этой зоне кривой U-модели (см. рис. 1) представляется существенно меньшим. Попытка верификации этого вывода была предпринята в представленном ниже исследовании.

ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Если проводить исследование в естественных условиях жизнедеятельности (а существует немало оснований предпочитать такой вид исследования в рамках проблематики эмоций), то одной из наиболее подходящих для проверки моделей типа описанных выше представляется популяция учеников последнего класса начальной школы (VIII класс в польских школах, где проводилось исследование). Важным аргументом «за» является то, что эта популяция включает все категории более или менее здоровых индивидов данного возраста, которые при этом имеют в большой степени унифицированную ситуацию функционирования (содержание деятельности, критерии оценки результатов, социально-психологические и физические характеристики среды и т. д.), что позволяет рассматривать их как находящихся на одной и той же оси (векторе) субъектного развития в границах основной деятельности, одной из допустимых мер которого в данном случае может быть признана успеваемость. Таких особенностей (в комплекте) мы не найдем ни в средних и высших учебных заведениях, ни в большинстве трудовых коллективов. Одной из важных причин предпочтительности учеников последнего класса начальной школы в сравнении с младшими является более высокий уровень адекватности их самовосприятия и способности к надежной работе с

Вербальными методиками, наиболее часто применяемыми в психологических

3 Исследованиях эмоций.

В работе [6] были изложены результаты предварительной проверки вышеописанной общей модели нелинейной асимметричной деятельностной динамики позитивных и негативных эмоций, а также их баланса в границах МЗА на материале выборки описанного типа. Полученные данные в значительной степени согласуются с моделью. Представленные ниже результаты тестирования двух частных моделей деятельностной динамики корреляций между позитивными и негативными эмоциями получены на том же первичном материале.

Испытуемые. В исследовании участвовали ученики VIII классов начальных школ (N=181), в том числе 89 девочек и 92 мальчика (76 испытуемых из деревень, 59 — из небольшого города, 46 — из относительно большого города) в возрасте 13,09–15,6 лет (M=14,32; SD=0,60). Исследования проводились в разных школах — в одной и той же школе обследовался не более чем один класс.

Методический инструментарий. Позитивные и негативные эмоции измерялись с помощью польской адаптации [11] шкалы безнадежности (пессимизма) А. Бека ([8], [9]) в ее двухмерной версии ([4], [15]–[17]), соответствующей структуре других подобных методик [10], [21]. Шкала содержит 20 утверждений: 11 из них касаются титульной эмоции безнадежности-пессимизма (например, «будущее кажется мне мрачным»), остальные 9 касаются «противоположной» эмоции надежды-оптимизма (например, «я смотрю в будущее с надеждой и оптимизмом»).

57

05.10.2012

51 7

Был применен следующий формат ответов: «решительно нет — скорее нет — скорее да

— решительно да». Для подшкал надежды и безнадежности значения коэффициента надежности альфа Кронбаха в настоящем исследовании составили соответственно 0,70 и 0,80. Разность между величинами показателей Надежды И Безнадежности Рассматривалась как показатель их Баланса, а обратная абсолютная величина последнего

— как показатель Амбивалентности (формулу см. в примечании к рис. 2). В качестве меры Эффективности Индивида как субъекта учебной деятельности были взяты школьные оценки (система баллов от 1 до 6) за первое полугодие, информацию о которых испытуемые давали во время работы со шкалой «Надежда — безнадежность». В статистических расчетах использовались средние оценок по тем основным предметам (польский язык, математика, история, география, биология), для которых имелся полный комплект данных. Анализ динамики корреляций требовал деления выборок (девочек, мальчиков и объединенной выборки) на группы. Были составлены группы по пять человек, дифференцированные по уровню успеваемости. В некоторых случаях дополнительно были проанализированы группы иной численности.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Ниже используются следующие обозначения: N — величина выборки; M — средняя арифметическая; Me — медиана; SD — стандартное отклонение; R — коэффициент корреляции Пирсона; R — коэффициент регрессии; T — критерий Стьюдента; F — тест F; P — статистическая значимость.

Из общих тенденций (табл. 1 и 2) наиболее важными представляются следующие. Во-первых, это существенный перевес надежды над безнадежностью (T(179)=17,42; P<0,0001), т. е. положительный баланс измеренных эмоций у

58

Обследованных школьников, что совпадает как с большинством известных данных (см.,

05.10.2012

51 8

Например, [12]), так и с ожиданиями, вытекающими из относительной высоты кривых положительных и отрицательных эмоций в границах МЗА общей модели нелинейной асимметричной деятельностной динамики позитивных и негативных эмоций (см. рис. 1 и

2). Во-вторых, это близкая к «традиционной» (см. [18], [20], [23]) средняя величина

4 Корреляций между надеждой и безнадежностью (M=–0,41; Me=–0,53) при весьма

Значительной их межгрупповой дифференциации (от –0,97 до 0,75).

Связи, характеризующие динамику эмоциональных переменных по мере роста

Успехов в учебе, оказались следующими (рис. 3). Для параметра «надежда» наилучшей

Аппроксимацией оказалась квадратическая (инвертированная U-образная) функция

2 (Надежда=1,48+0,90X– 0,12X ; R=0,47; F(2, 33)=4,64; P=0,017), означающая, что по мере

Роста школьной успеваемости примерно до середины шестибалльной школьной

Оценочной шкалы уровень переживания надежды растет, в то время как дальнейший рост

Достижений субъекта сопровождается ее снижением. Для параметра «безнадежность»

Наиболее значимой оказалась гиперболическая аппроксимация

(Безнадежность=1,32+2,13/X; R=0,68; F(1, 34)= 28,73; P<0,0001), которая отражает

Сопровождающее рост успехов монотонное снижение уровня этой эмоции. Динамику

Баланса и амбивалентности хорошо характеризуют взаимно противоположно

2 ориентированные квадратические функции, соответственно, Баланс= –2,18+1,71X–0,21X ;

2 R=0,63; F(2, 33)= 10,62; P<0,0001 и Амбивалентность= 6,39–1,32X+0,16X ; R=0,55; F(2,

33)= 7,22; P<0,003. Для главного же предмета настоящего исследования — зависимости

Корреляций между «надеждой» и «безнадежностью» от успешности основной

Деятельности испытуемых — получено квадратическое уравнение (Интеркорреляции

2 Надежды и безнадежности= 2,60–1,83X+0,26X ; R=0,44; F(2, 33)= 3,91; P<0,03),

Соответствующее ожидаемой U-образной динамике корреляций от прямых к обратным и

Далее снова к прямым.

Сравнение описательных статистик, характеризующих девочек и мальчиков (табл. 3 и 4), не выявило различий в их эмоциональных характеристиках, но обнаружило таковые в успеваемости и, как следовало ожидать, в пользу девочек. Наиболее статистически значимые данные, касающиеся деятельностной динамики эмоций, полученные для

05.10.2012

51 9

2 девочек, оказались следующими (рис. 4): Надежда=0,76+1,31X–0,18X ; R=0,63; F(2,

15)=5,02; P<0,021 (квадратическая функция); Безнадежность=1,14+2,94/X; R=0,79; F(1,

2 16)=26,80; P<0,0001 (гиперболическая функция); Баланс Н и Б= 3,43+2,31X–0,28X ;

R=0,74; F(2, 15)= 9,28; P<0,002 (квадратическая функция);

59

2 Амбивалентность Н и Б=7,0–1,64X+ 0,20X ; R=0,60; F(2, 15)=4,18; P<0,036

(квадратическая функция). Динамика корреляции между «надеждой» и «безнадежностью»

Хорошо описывается с помощью квадратической функции U-образной формы

2 (Интеркорреляции Н и Б= 2,84–2,21X+0,34X ; R=0,69; F(2, 15)= 6,75; P<0,008). Как можно

Видеть, данные, полученные в выборке девочек, в значительной степени совпадают с

Полученными в объединенной выборке.

Иные зависимости, как в аспекте содержания, так и в аспекте статистической

60

05.10.2012

51

10

Значимости, обнаружены у мальчиков. При делении выборки на группы по пять человек не было выявлено ни одной значимой зависимости (кроме обратной гиперболической для

Безнадежности, значимой на уровне P<0,057). Деление на группы по десять человек

5 Позволило обнаружить ряд значимых гиперболических кривых (рис. 5) :

6 Надежда=3,16–0,50/X; R=0,87; F(1, 7)=21,42; P<0,002 ; Безнадежность=1,32+1,98/X;

R=0,70; F(1, 7)=6,88; P<0,034; Баланс= 1,84–2,48/X; R=0,77; F(1, 7)=10,09; P< 0,016;

Амбивалентность= 3,21+2,21/X; R=0,75; F(1, 7)=8,83; P<0,021. Зависимость

Интеркорреляции «надежды» и «безнадежности» от успешности и в этом случае оказалась

Незначимой. Однако деление выборки на две группы (табл. 5) дало зависимость,

Значимую на уровне P<0,01 (односторонний тест): в группе добивавшихся бóльших

Успехов мальчиков в сравнении с добивавшимися меньших успехов связи между

Надеждой и безнадежностью оказались более реципрокными, что означает линейную

Нисходящую деятельностную динамику этих связей. Подводя итог данным, полученным

На выборке мальчиков, с точки зрения статистической значимости можно сказать, что

Деятельностная динамика использованных в исследовании эмоциональных переменных,

Видимо, имеет место, но, не обладая значительной выраженностью, обнаруживает себя с

7 Бóльшим трудом, чем в случае девочек.

В табл. 6 содержатся данные о корреляции, характеризующие линейные тренды

Деятельностной динамики эмоций в выборке девочек и объединенной выборке.

61

05.10.2012

51 11

В выборке девочек выявлен связанный с увеличением успешности деятельности субъекта линейный рост интеркорреляций «надежды» и «безнадежности» при одновременном снижении амбивалентности и росте баланса. В объединенной выборке последние две переменные изменяются так же, как у девочек, но линейная динамика интеркорреляций отсутствует.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ: U-МОДЕЛЬ ИЛИ W-МОДЕЛЬ?

В работе [7] приведены две группы фактов: первая касается деятельностной динамики связей между позитивными и негативными эмоциями, вторая — общих тенденций, характеризующих эти связи. В качестве средств их объяснения и интеграции предложены две модели: U-модель и W-модель. Как они справляются со своей задачей? Предварительные варианты ответа на этот вопрос в свете эмпирических результатов представленного в данной работе исследования могут быть следующими.

В исследованиях зависимости связей между позитивными и негативными эмоциями от успешности деятельности индивида как субъекта деятельности, а также разных аспектов его субъектного потенциала выявлены три вида такой зависимости, требующие объяснения: прямая, обратная и немонотонная, объединяющая в себе две первые так, что целостная деятельностная последовательность интеркорреляций позитивных и негативных эмоций, подтвержденная в настоящем исследовании, выглядит следующим образом: прямые — обратные — прямые. Если большинство людей функционирует в границах МЗА, то в объяснении упомянутой U-образной эмпирической последовательности корреляций полезным может оказаться правое плечо W-модели, детерминированной кривыми динамики баланса и амбивалентности (см. рис. 2). Если же большинство людей функционирует в границах средней зоны (3–7), то для объяснения этой последовательности можно обратиться к средней части U-модели, детерминированной соотношением кривых динамики позитивных и негативных эмоций по форме (см. рис. 1).

Результаты нашего исследования склоняют к принятию первой возможности, поскольку полученные в нем (на выборке в целом и выборке девочек) кривые имеют приблизительно такую же форму (см. рис. 3, 4), что и кривые, находящиеся в зоне МЗА W-модели: монотонная нисходящая для безнадежности и немонотонные для остальных переменных, в том числе U-образная кривая для интеркорреляций надежды и безнадежности. Данные, полученные на выборке мальчиков, также согласуются с W-моделью, если предположить, что зона их учебной активности несколько сдвинута влево по оси успешности (по сравнению

05.10.2012

51

12

62

С зоной учебной активности девочек) по причине их обусловленных менее сильной

8 Мотивацией более скромных успехов в учебе (см. табл. 3). В этом случае общие

Тенденции изменений переменных в W-модели и картина на выборке мальчиков (см. рис. 5) приобретают немалое сходство. Но не только данные о деятельностной динамике эмоциональных переменных соответствуют образу W-модели в зоне МЗА. Соответствует ему также обнаруженный в обследованных выборках явный перевес надежды над безнадежностью (см. табл. 1– 5), согласующийся с представленными в большом количестве публикаций данными (см., например, обзоры: [2], [11], [12]). И одновременно ни наши, ни литературные данные не поддерживают характеризующее среднюю зону 3–7 U-модели равновесие позитивных и негативных эмоций.

Среди полученных в нашем исследовании результатов есть такие, которые позволяют думать, что не только W-модель, но и U-модель может быть полезна в качестве средства объяснения обсуждаемого явления. Эти результаты касаются линейных трендов, характеризующих динамику эмоций в зоне МЗА. Напомню, что W-модель постулирует нисходящую динамику интеркорреляций позитивных и негативных эмоций в зоне МЗА (вследствие асимметричности немонотонной кривой на этом отрезке), в то время как U-модель предполагает скорее их восходящую динамику в той же зоне. Согласующаяся с W-моделью нисходящая динамика интеркорреляций, предположительно объясняемая снижением амбивалентности и ростом баланса (см. табл. 5), выявлена на выборке мальчиков. На выборке же девочек — в противоречие W-модели и в согласии с U-моделью — выявлена восходящая линейная динамика интеркорреляций (см. табл. 6),

Очевидно, связанная не с динамикой баланса и амбивалентности, поскольку та и в этом

9 Случае (хотя и в ослабленном виде ) соответствует W-модели, а обусловленая скорее

Соотношением кривых динамики позитивных и негативных эмоций по форме, лежащей в

10 Основе U-модели. Получается в итоге, что в выборке девочек Немонотонность

Динамики корреляций объясняется изменениями баланса и амбивалентности, т. е. W-моделью, в то время как Линейный Тренд той же динамики объясняется скорее U-моделью. Не исключено, что на динамику корреляций в выборке мальчиков также в некоторой степени повлияла предполагаемая U-моделью закономерность. Вспомним, что при делении этой выборки на группы по десять человек статистически значимые изменения баланса и амбивалентности не повлекли за собой значимой динамики корреляций (см. рис. 5). Быть может, «ответственна» за это именно U-модель.

Предложенные модели могут быть рассмотрены также с точки зрения их способности

63

Объяснить некоторые общие тенденции, характеризующие связи между позитивными и негативными эмоциями. Одна из них заключается в том, что умеренная обратная связь между позитивными и негативными эмоциями, соответствующая в определенной степени доминирующему в обыденном сознании представлению об их противоположности, в исследованиях обнаруживается чаще всего; случаи их взаимной независимости встречаются реже; к наиболее же редким относятся связи прямые. Если большинство людей функционирует в границах МЗА, то, как следует из W-модели, эта тенденция может быть обусловлена характерными для нормы относительно низкой амбивалентностью (см. [7]) и вышеупомянутой относительно высокой асимметрией позитивно-негативного баланса эмоций. Если же большинство людей функционирует в

05.10.2012

51

13

Границах средней зоны (3–7), то, как следует из U-модели, эти факты могут объясняться противоположной зависимостью позитивных и негативных эмоций от успешности деятельности в этой зоне. Наши данные говорят скорее в пользу W-модели, поскольку обследованную выборку восьмиклассников характеризует именно низкая амбивалентность при асимметричном балансе эмоций, а также не совсем

Противоположные связи позитивных и негативных эмоций с успешностью

11 Деятельности. Меньшая частота случаев отсутствия связей и еще меньшая частота

Прямых связей между «противоположными» эмоциями объясняется, очевидно, близким к

Нормальному распределением уровней успешности (субъектного развития) в

Большинстве выполняемых людьми основных видов деятельности. Такое распределение

Обусловливает уменьшение числа наблюдений по мере движения от середины к границам

Зоны МЗА, сопровождающее снижение тесноты негативных и рост тесноты позитивных

Корреляций.

Анализ результатов исследования позволяет заключить, что предложенные модели до

Определенной степени удовлетворительно выполнили функцию дополняющих друг друга

Средств выдвижения гипотез и анализа эмпирических данных по проблеме связи между

Позитивными и негативными эмоциями (быть может, на сегодня ведущую роль нужно

Признать за W-моделью).

1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2001.

2. Аргайл М. Психология счастья. М.: Прогресс, 1990.

3. Горбатков A.A. О связях между позитивными и негативными эмоциями // Прикладная

Психол. 2000. № 2. С. 11–23.

4. Горбатков A.A. Позитивные и негативные эмоции: взаимосвязь и ее зависимость от уровня

Субъектного развития индивида // Психол. журн. 2001. Т. 22. № 1. С. 61–71.

5. Горбатков A.A. Успешность деятельности и эмоции: эскиз модели // Мир психол. 2002. № 4.

С. 48–65.

6. Горбатков A.A. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности

Деятельности // Психол. журн. 2003. Т. 24. № 4. С. 78–92.

7. Горбатков A.A. Динамика связи между положительными и отрицательными эмоциями //

Вопр. психол. 2002. № 4. С. 132–140.

8. Beck A.T. Et al. The measurement of pessimism: The hopelessness scale // J. Consult. and Clin.

Psychol. 1974. V. 42. P. 861–865.

9. Beck A. T., Steer R. A. Beck hopelessness scale. Manual. San Antonio: The psychological corporation

Harcourt Brace & Comp., 1993.

10. Chang E. C., Gaydeu-Olivares A., D'Zurilla T. J. Optimism and pessimism as partially independent constructs: Relationship to positive and negative affectivity and psychological well-being // Pers. and Individ. Differences. 1997. V. 23. P. 433–440.

11. Czapiński J. Psychologia szcześcia. Warszawa: Akademos, 1994.

12. Diener E. Et al. Subjective well-being: Three decades of progress: 1967 to 1997 // Psychol. Bull. 1999. V. 125. P. 276–302.

64

13. Gorbatkow A.A. Rozwуj jednostki a wspуłza-lezność emocji pozytywnych i negatywnych // Łoś Z., Oleszkowicz A. (eds). Rozwуj człowieka i jego zagrozenia w świetle wspуłczesnej psychologii. Wrocław-Lubin: Linea, 1997. P. 50–69.

14. Gorbatkow A. A. Lęk i radość: Wzajemne stosunki // Erazmus E., Stolinski Z. (eds). Kieleckie Studia Pedagogiczne i Psychologiczne. Kielce: WSP. 1999. P. 149–158.

15. Gorbatkow A. A. Skala poczucia beznadziejności: Jeden czy dwa wymiary? // Gomуłka-Walaszek I. (ed.). Prace naukowe WSP w Częstochowie z. VIII, Psychologia. Częstochowa: WSP, 2000. P.

05.10.2012

51

14

43–50.

16. Gorbatkow A. A. On the dimensionality of the Beck Hopelessness Scale // Xth Eur. Conf. on Devel. Psychol. Book of abstracts. Uppsala: UU, 2001. P. 152.

17. Gorbatkow A. A. The Beck Hopelessness Scale: One or two dimensions? // 10th Eur. Congress on Work and Organizational Psychol. Book of abstracts. Praha: EAWOP, 2001. P. 465.

18. Green D. P., Goldman S. L., Salovey P. Measurement error masks bipolarity in affect ratings // J. Pers. and Soc. Psychol. 1993. V. 64. P. 1029– 1041.

19. Noizet G., Caverni J. P. Psychologiczne aspekty oceniania osiagnięć szkolnych. Warszawa: PWN, 1988.

20. Russell J. A., Carroll J. M. On the bipolarity of positive and negative affect // Psychol. Bull. 1999. V. 125. P. 3–30.

21. Scheier M. F., Carver C. S. Distinguishing optimism from neuroticism (and trait anxiety, self-mastery, and self-esteem): A reevaluation of the Life Orientation Test // J. Pers. and Soc. Psychol. 1994. V. 67. P. 1063–1078.

22. Taylor S., Brown J. D. Illusion and well-being: A social psychological perspective on mental health // Psychol. Bull. 1988. V. 103. P. 193–210.

23. Tellegen A., Watson D., Clark L. A. Further support for a hierarchical model of affect: Reply to Green and Salovey // Psychol. Sci. 1999. V. 10. P. 307–309.

Поступила в редакцию 19.IX 2001 г.

1 Легко заметить, что такая логика, выдвигающая на первый план соотношение правильных

И неправильных решений деятельностной задачи, соответствует подходу, лежащему в основе

Критериально-ориентированного тестирования (см. [1]). При этом значение сравнения

Индивида с соответствующей популяцией людей не отрицается, а лишь отодвигается на второй

План. Без этого трудно понять факт характерного для большинства людей позитивного баланса

Эмоций, удовлетворенности жизнью и самооценки ([2], [11], [12]), который вряд ли можно

Объяснить только действием механизмов иллюзии (см., например, [22]).

2 «Очень легкие» (очень высокая эффективность деятельности) и «очень трудные» (очень

Низкая эффективность) ситуации здесь не рассматриваются как крайние точки шкалы

Трудности (эффективности). В качестве крайних рассматриваются точки с идеально-предельной

Вероятностью решения задачи, равной соответственно нулю и единице, где эмоции, как

Предполагается, редуцированы до идеально-предельного нуля (рис. 1, 2).

3 О некоторых других достоинствах этой популяции как объекта исследования см. в [6].

4

Корреляция, рассчитанная для выборки, не разбитой на группы, составляет r=–0,41;

P<0,001.

5 В выборке девочек разные варианты деления на группы дают сходную по содержанию и

Статистической значимости картину.

6 В выборке мальчиков, не поделенной на группы, зависимость надежды от успешности

Оказалась незначимой [6].

7 Отсюда меньшее влияние особенностей мальчиков на картину зависимостей, полученных

В смешанной выборке (см. рис. 3, 4 и 5).

8 Более низкий, чем у девочек, уровень статистической значимости данных, полученных на

Выборке мальчиков, также, видимо, обусловлен этим хорошо известным фактом относительно

Более низкой позиции школьных успехов в системе мальчишеских ценностей, который снижает

Влияние успеваемости на общий (связанный со всей системой жизнедеятельности индивида)

Эмоциональный статус, важными компонентами которого являются измеренные в исследовании

Общие (т. е. связанные не только с учебой в школе) надежда и безнадежность.

9 Динамика баланса на выборке девочек статистически значима, а незначимость динамики

Амбивалентности (см. табл. 6) в данном случае можно приписать математическим «шумам»,

Обусловленным несовершенством формулы ее расчета. Ведь показатель амбивалентности

«жестко» связан с показателем баланса (см. примечание к рис. 2), а значит наличие тенденции

Изменения баланса «гарантирует» наличие тенденции изменения амбивалентности.

05.10.2012

51 15

10

Отсутствие какого бы то ни было линейного тренда в смешанной выборке (см. табл. 6),

Очевидно, объясняется одновременным действием противоположных тенденций, отмеченных

На выборках мальчиков и девочек.

11

Нужно, однако, признать, что приблизительность границ МЗА, в данном случае в

Большей степени, чем в других, препятствует осуществлению выбора между рассматриваемыми

Моделями.

05.10.2012

54

1

54