Ваш психолог ФЕДЕРАЦИЯ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ
В соответствии с решениями Всероссийского съезда психологов образования Российской Федерации, который состоялся 25–27 мая 2003 г. в Москве, для объединения психологов образования в единое профессиональное сообщество учреждена Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России».
Учредительный съезд федерации состоялся 18 декабря 2003 г. в Москве. Его представляли региональные отделения 64 субъектов РФ. Съезд принял решение об учреждении Общероссийской общественной организации «Федерация психологов образования России». Делегаты обсудили и в целом одобрили устав, избрали руководящие и контрольно-ревизионные органы федерации.
Президентом федерации избран В. В.Рубцов (доктор психол. наук, профессор, действительный член РАО, директор Психологического института РАО); исполнительным директором — Е. И.Метелькова.
Учредительный съезд избрал президиум федерации в следующем составе: А. Г.Асмолов (Москва), Н. А.Батурин (Челябинск), Е. Л.Верхорубова (Тула), Е. Н.Волкова (Нижний Новгород), А. Н.Гусев (Москва), И. В.Дубровина (Москва), П. Н.Ермаков (Ростов-на-Дону), А. Л.Журавлев (Москва), Ю. М.Забродин (Москва), В. А.Иванников (Москва), Т. Н.Клюева (Самара), С. Л.Колосова (Сыктывкар), С. Б.Малых (Москва), Е. И.Метелькова (Москва), В. А.Москвин (Оренбург), А. И.Подольский (Москва), А. А.Реан (Москва), Е. С.Романова (Москва), В. В.Рубцов (Москва), В. В.Семикин (Санкт-Петербург), Б. И.Хасан (Красноярск), Л. А.Цветкова (Санкт-Петербург), В. Д.Шадриков (Москва).
В ревизионную комиссию федерации избраны А. П.Купцов (Московская область), Э. В.Самарина (Рязань), В. Л.СитникоВ (Ленинградская область).
На съезде были приняты основные цели федерации:
• развитие практической психологии образования, консолидация усилий психологов с целью гуманизации образовательного пространства России;
• эффективное приложение знаний и опыта современной психологической науки к решению задач современного образования;
• развитие службы практической психологии образования как системообразующего фактора модернизации российского образования;
• содействие повышению профессионального уровня и наиболее полной реализации творческого потенциала психологов образования России;
• содействие формированию единого информационного пространства психологов образования России;
• укрепление профессионального статуса психолога образования в обществе, защита его профессиональных и социальных прав и интересов;
• содействие повышению психологической культуры населения.
Достижение целей будет обеспечиваться решением следующих задач:
• содействие исследованиям в различных областях психологической науки, обеспечивающим развитие современного образования;
• участие в разработке моделей и технологий психологического обеспечения широкомасштабных экспериментов и инновационных проектов по модернизации
05.10.2012
110
Российского образования;
111
• содействие развитию научно-методического и программного обеспечения
деятельности службы практической психологии в системе образования, реализации
проектов, программ, разработок, мероприятий, ориентированных на углубление
психологического знания, на совершенствование методов, методических средств,
практических психологических техник и процедур работы практических психологов
образования;
• разработка предложений по совершенствованию вертикали управления службой,
развитию механизмов взаимодействия структурных подразделений службы, механизмов
внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;
• содействие развитию инфраструктуры службы практической психологии
образования, совершенствованию механизмов ее финансового и материально-
технического обеспечения;
• разработка предложений по совершенствованию нормативной и правовой базы деятельности службы практической психологии образования; участие в разработке новых стандартов, моделей и программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов службы практической психологии образования; содействие повышению качества психологической подготовки педагогов и других специалистов, занятых в сфере образования, а также процессам совершенствования систем подготовки и переподготовки профессиональных кадров образования всех направлений и уровней;
• содействие информационному обеспечению психологов образования, обмену опытом исследовательской и практической деятельности, освоению прогрессивных форм работы; содействие распространению психологических знаний и включению психологов в различные сферы социальной практики;
• активное включение психологов-членов федерации в систему международного психологического сообщества в целях взаимного обогащения опытом и прогрессивного развития отечественной науки;
• содействие защите профессиональных, социальных и других законных интересов психологов, работающих в системе отечественного образования.
С целью эффективной работы члены федерации формируют единое информационное пространство для психологов образования: готовится к выпуску печатное периодическое ежеквартальное издание «Вестник практического психолога образования»; в скором времени заработает в сети Интернет портал для психологов образования www. schoolpsychology. ru
05.10.2012
111
111
V ЮБИЛЕЙНЫЕ ЭЛЬКОНИНСКИЕ ЧТЕНИЯ
2–3 марта с. г. в Москве в Психологическом институте РАО проходили чтения, посвященные 100-летию со дня рождения Д. Б.Эльконина. Программу чтений составили доклады известных отечественных психологов и обсуждения проблем на «круглых столах». Стержневым содержанием докладов был анализ основных проблем психологии развития, разработанных Д. Б.Элькониным, в их сегодняшнем понимании.
Торжественное заседание открыл В. В.Рубцов, который отметил огромную роль Д. Б.Эльконина в создании научной школы Психологического института и назвал те отличительные качества Д. Б.Эльконина, которые делают его и сегодня столь значимым для нас человеком, — гражданское мужество, глубокий научный потенциал и преданность своему делу. О необыкновенном мужестве Д. Б.Эльконина говорили и другие выступавшие. В. П.Зинченко, Б. Д.Эльконин Рассказали немало конкретных эпизодов из биографии Д. Б.Эльконина, свидетельствующих о его стойкости, независимости суждений и бесстрашии. В. П.Зинченко отметил, что среди знаменитых учеников и
112
Последователей Л. С.Выготского Д. Б.Эльконин занимал особое место — его отличали страстный научный темперамент, потребность и готовность делиться своими идеями. В. И.Слободчиков Обратил внимание на то, что в наследии Д. Б.Эльконина еще не все проявлено, что «даже мимоходом брошенное им слово может вдруг прорасти фундаментальным направлением исследовательской работы». А. А.Леонтьев Напомнил, что Д. Б.Эльконин был не только сотрудником Психологического института, но и профессором факультета психологии МГУ им. М. В.Ломоносова, настоящим Учителем для нескольких поколений психологов. Б. Д.Эльконин Рассказал об умении Д. Б.Эльконина в любой, даже самой драматичной ситуации сохранять интерес и способность к творчеству, о том, что свои многочисленные научные открытия и изобретения он всегда сразу же отдавал ученикам, — ему важно было сделать первые шаги, прорыв в той или иной области психологических знаний (психологии подростка, младшего школьника, теории учебной деятельности, диагностике, психологических особенностях шестилетних детей ипр.). «Для меня Д. Б.Эльконин, как ученый, — сказал в заключение Б. Д.Эльконин, — это человек пути, который умеет открывать двери там, где их никто не видит, умеет замечать вещи, на которые до него не обращали внимания и которые потом оказывались чрезвычайно важными».
Доклады первого для чтений были посвящены общим теоретическим вопросам культурно-исторической традиции и психологии развития.
В докладе «Вперед к Д. Б.Эльконину: неклассическая психология будущего» А. Г.Асмолов Подчеркнул, что все направления школы Л. С.Выготского являются реализацией единого проекта культурно-исторической психологии, но именно Д. Б.Эльконину в наибольшей степени удалось преодолеть когнитивный эгоцентризм разных направлений и отрефлексировать культурно-историческую теорию как неклассическую психологию. Ключевое для этой теории понятие интериоризации он определил через понятие «другого человека как вращенного Другого». Внимание к внутренним источникам развития личности ребенка (противоречиям, продуктивным конфликтам) позволило Д. Б.Эльконину создать самую современную и актуальную для
05.10.2012
111
Наших дней деятельностно-смысловую парадигму развивающего образования.
А. А.Леонтьев В сообщении «Л. С.Выготский и Д. Б.Эльконин» отметил, что Д. Б.Эльконин — не только автор широко известных работ по психологии детства, но еще и замечательный теоретик и методолог общей психологии. Его работы являются своеобразным эталоном того, как надо проводить психологическое исследование. Он дал аргументированные ответы на многие вопросы, поставленные Л. С.Выготским, в первую очередь, связанные с психологией игры, а также — с развитием устной и письменной речи ребенка, периодизацией психического развития, теорией учебной деятельности и проблемой личности.
Л. Ф.Обухова Проследила историю одного из выдающихся открытий Д. Б.Эльконина
— закона периодичности психического развития в детском возрасте, согласно которому в
детском развитии происходит чередование периодов преимущественного формирования
операционально-технических деятельностей и деятельностей, в русле которых
формируется мотивационно-потребностная сфера личности.
В докладе А. Л.Венгера «Д. Б.Эльконин и сегодняшняя российская психология» была отмечена особенность ситуации, сложившейся в отечественной психологии в последние годы, — утрата преемственности, губительная для науки, в которой способ работы передается только через личное ученичество. В этой ситуации особо важно постоянно обращаться к анализу того, как работали наши учителя. Способ работы Д. Б.Эльконина — это прежде всего внимание к реальности детских действий и отношений, ориентация на анализ субъект-субъектного взаимодействия. У Д. Б.Эльконина была очень четкая научная идеология, выраженная в его представлении о личности как инстанции преодоления любой наличной структуры, ему удалось объединить два традиционно различных подхода
— личностный и когнитивный, он показал, что их общей единицей является знак, всегда
представляющий другого человека. Такое понимание знака задает новое перспективное
русло использования психотехнических средств.
В. И.Слободчиков В докладе «Психология развития Д. Б.Эльконина: 20 лет спустя» обратил внимание слушателей на основные идеи, высказанные Д. Б.Элькониным в его последнем выступлении в Психологическом институте (1984). В нем он раскрыл общий
113
Смысл культурно-исторического подхода и его основной принцип — принцип развития. Почему было так важно отстаивать этот принцип? Проблема, как отметил В. И.Слободчиков, состоит в том, что базовым предметом традиционной психологии продолжает оставаться психическое — т. е. один из натуральных процессов в живой природе. В культурно-исторической парадигме задан новый предмет психологии — человек, время и пространство бытия которого определены как история и культура, т. е. как собственно человеческие. В конце XX в. эти идеи получили конструктивное оформление в психологической антропологии — науке не о том, что есть, а о том, как должно быть, т. е. о ценности и смысле бытия человека. Это соответствует пониманию генетико-формирующего эксперимента, воспринятого нами от Д. Б.Эльконина. В его работах мы находим основания всей современной идеологии помогающей, поддерживающей психологии и ценности саморазвития.
А. А.Тюков Подчеркнул, что именно Д. Б.Эльконин разработал теоретические и экспериментальные модели для создания нового раздела научной психологии — психологии развития. Он понимал развитие как форму реализации внутренней субъективной активности. Для него принципиально важным было различение
05.10.2012
111
Операциональной и мотивационной сторон деятельности. Рассматривая динамику соотношения личностного (мотивационного) и деятельностного (операционального), можно увидеть, что весь процесс развития — это непрерывная диалектика, с одной стороны, — энергии, и с другой — культуры. В решении проблемы обучения и развития Д. Б.Эльконин совместно с В. В.Давыдовым сделал следующий шаг вслед за Л. С.Выготским и П. Я.Гальпериным, создав теорию учебной деятельности.
Открыл «круглый стол» по теме «Что такое неклассическая психология?» А. Г.АсмоЛов. Он обозначил общий исторический контекст обсуждения этого вопроса — привычное для ХХ в. различение классической и неклассической науки, наиболее отчетливо представленное в физике и в биологии. Почему это различение пришло в психологию? Что за этим стоит?
В. В.Рубцов Предложил ввести определенные критерии для обсуждения вопроса о неклассичности психологических теорий и напомнил то основание, по которому М. Планк проводил различение классической и неклассической теории в физике, — «классическая физическая теория становится своей противоположностью, когда туда добавляется исследователь процессов и структур, которые связаны с психическими событиями, т. е. когда субъект становится участником физического события».Применив этот принцип к оценке психологических теорий, В. В.Рубцов сделал вывод, что даже знаменитые теории Ж. Пиаже и Л. С.Выготского не являются неклассическими, и подчеркнул необходимость определить специфику тех новых способов и той новой парадигмы работы психолога, в которых традиция классического подхода была бы действительно преодолена.
Основная мысль выступления А. А.Леонтьева Состояла в том, что нет жесткой границы между классической и неклассической психологией. Есть психология картезианская и психология антикартезианская, основания последней, безусловно, содержатся в теории Л. С.Выготского. Та перестройка психологической науки, о которой мечтали А. Н.Леонтьев и Д. Б.Эльконин, только происходит. Неклассическая психология — это модель желаемого будущего.
Ф. Б.Василюк Предложил различать классическую и неклассическую психологии по критериям метода, типа детерминации, объекта и культурного типа научности. На переходе к постклассической психологии исследователей начинает интересовать не внутренняя жизнь души, а душа жизни (деятельность, устройство психического внутри нее). Л. С.Выготский — «рубежная» фигура, он сам не реализовал постклассическую психологию, но заложил ее основание — принцип психотехники, осуществленный в разных практических дисциплинах (психотерапии, поэтапном формировании умственных действий, психоанализе), где психолог вовлечен в сам процесс, и предметом его исследования является не психика, а метод работы. Здесь возникает другой тип научности, одновременно меняется и сам тип человека: современный человек обременен проблемами, и у него есть возможность для решения этих проблем при помощи психоаналитика. Мы должны думать о постклассической науке не потому, что всегда хочется куда-нибудь развиваться, а потому, что объекты нашего исследования и ситуация, в которой оказалась наука, уже совсем другие.
114
П. Г.Щедровицкий Поставил под вопрос само существование классической психологии. По его мнению, имелся лишь ее проект наряду с другими проектами (например, понимающей психологии В. Дильтея). Методологического единства психологии никогда не было. Даже внутри культурно-исторической концепции
05.10.2012
111
Организационно-методологический проект не был выделен, и это важно сделать теперь, пока психология еще не окончательно потеряла свои позиции в области реформы образования.
Вопрос о различиях классической и неклассической психологий уже давно решен — такое мнение высказал В. С.Лазарев. Основной критерий для оценки теории — то, как в ней понимается развитие, его источники и движущие силы. Примером неклассической психологии могут послужить экспериментальные работы В. В.Давыдова и Д. Б.Эльконина по формированию мышления ребенка. Главнее не то, чтó такое неклассическая психология, а то, чтó мы делаем для дальнейшего развития направления, заданного этими работами.
В. С.Собкин Предложил обсудить проблему неклассической психологии на материале «Психологии искусства» Л. С.Выготского. В ней Л. С.Выготский выступает как исследователь своего читательского опыта. Благодаря этому исследованию мы получили представление о новом типе психолога, владеющего особой культурой работы с текстовой реальностью. Можно выделить две отличительные черты неклассической психологии, проявившиеся в школе Л. С.Выготского: особый подход к формированию психолога как специалиста, работающего с культурными реалиями, и особая предметность исследования — определенные формы культурных процессов.
В. А.Петровский Назвал классическую психологию классическим примером неклассической науки. Психологи всегда знали, что субъект познания опосредствует сам процесс познания, модифицируя его результаты, но относились к этому, как к неизбежному злу. Понимание того, что в психологии субъект и объект нераздельны, уже пришло в психологию. Проводятся исследования этой зависимости, рождается аутентичное восприятие психологами своей науки как неклассической. Такое восприятие передал нам Д. Б.Эльконин.
В. П.Зинченко Выразил сомнения в том, что дихотомию классической и неклассической психологии следует рассматривать как устойчивую, и привел примеры далеко не классических, по современным меркам, исследований Г. Эббингауза и Г. Фехнера. Д. Б.Эльконин, говоря о неклассической психологии Л. С.Выготского, имел в виду утверждение объективности существования аффективно-смысловых образований в виде произведений искусства. Способ полагания субъекта в этом случае меняется: если в классической психологии субъект создается с самого начала, то в психологии, утверждающей, что вся психика — это культура, человек может быть, а может и не быть субъектом, поскольку культура — приглашающая сила, вызов для нас, а мы свободны откликнуться или не откликнуться на него.
Свое понимание различий классического и неклассического подходов предложил Б. Д.Эльконин: «Один тип работы — когда я, делая что-то по отношению к испытуемому и получая результаты, атрибутирую это как мышление, переживание и т. д. и приписываю их испытуемому, при этом скрытым образом приписываю ему еще и субъектность в отношении этих результатов. И совершенно другой — когда я наблюдаю за действиями, с помощью которых получаются те или иные результаты, называемые мышлением, переживанием, и приписываю их не субъекту, а той ситуации, где они возникают». 115Этот второй подход и есть неклассический, он дает возможность говорить о происхождении мышления.
В. И.Слободчиков Определил неклассичность в науке как преодоление субъект-объектной парадигмы. Такая попытка делается в гуманитарной науке. Именно ее статус и следовало бы обсуждать.
Доклады второго дня чтений включали не только теоретический анализ проблем
05.10.2012
111
Психологии развития, но и обсуждение конкретных экспериментальных исследований.
В докладе А. И.Подольского Было показано влияние идей Д. Б.Эльконина на создание новой иерархической модели формирования ориентировки (в системе поэтапного формирования умственных действий), включающей ориентировку в смыслах действия. А. И.Подольский подчеркнул необходимость разработки такой интегративной концепции, которая бы объединяла представления
115
О механизмах и условиях возрастного развития и представления о закономерностях функционально-генетических процессов.
Д. А.Леонтьев В докладе «Развитие личности и личностное развитие» проанализировал историю психологических теорий личности и предложил собственную версию персоногенеза, в которой главным вектором личностного развития является эмансипация — преодоление внешней регуляции и обретение собственных принципов регуляции, движение к автономии.
Б. Д.Эльконин В сообщении «Посредничество в акте развития» обратил внимание на то, что в культурно-исторической концепции разговор о деятельности и о субъектности ведется с позиции того, кто опосредствует поведение другого человека, и определил основные условия успешности посреднического действия, выделив среди них начальные условия экранирования действий ребенка, т. е. отображение, усиление, подхватывание установки ребенка на действие как продуктивного акта. Эта форма поддержки является способом практического удержания мотива. Мотив как предмет появляется позже, когда усилия посредника начинают замещаться в знаках, опорах, ориентирах.
О значении игры в жизни современного подростка, о мощном распространении игр, в которых очень важны идеи шоу, достижения и риска на все возрастные категории, рассказал Б. И.Хасан (Красноярск). Он предположил, что причиной развертывания игры в тех возрастах, которые для этого не предназначены, является невыстроенность перехода от младшего школьного возраста к подростковому, и указал на необходимость создания нового проекта подростковой школы.
Е. О.Смирнова Выделила особенности сюжетно-ролевой игры современного дошкольника, отметив снижение уровня развития игры (основным содержанием игр даже в старшем дошкольном возрасте становится действие, а не роль и ролевые отношения). Такое состояние игровой деятельности негативно сказывается на возможности успешного вхождения детей в следующий, школьный возраст.
Л. И.Эльконинова В докладе «Единица сюжетно-ролевой игры» рассказала о трудностях интерпретации живой детской игры и предложила свой метод понимания сюжетных игр, позволяющий увидеть смысл игровых действий. В основе этого метода лежит психологический анализ культурного прототипа игрового сюжета — волшебной сказки, в которой смысловая сторона действия акцентирована (см. подробнее: Вопросы психологии. 2004. № 2).
В докладе Е. В.Чудиновой «Моделирование в учебной деятельности подростка» были широко представлены данные о ходе и результатах обучающего эксперимента в подростковой школе (по системе Эльконина — Давыдова). Она проанализировала изменения в работе учеников по построению и преобразованию моделей: 1) появление «многомодельных» конструкций и принципиальной избыточности моделей, позволяющей ученикам обнаруживать границы собственных действий; 2) вычленение в контексте общеклассной работы индивидуального моделирующего действия; 3)
05.10.2012
111
Оформление особого этапа опробования модели в качестве средства достижения разнообразных целей.
К. Н.Поливанова В докладе «Введение в психологию проектной деятельности» проанализировала ведущую деятельность подростка. Согласно Д. Б.Эльконину, в подростковом возрасте происходит «преимущественное освоение задач, мотивов и норм отношений между людьми и на этой основе — развитие мотивационно-потребностной сферы». Условием решения этой возрастной задачи в подростковом возрасте является удерживание, воссоздание (в символической форме художественного произведения) особой предметности действия — взаимопредставленности замысла действия и его реализации. Возрастным новообразованием подростничества является ответственное действие. Деятельность, удовлетворяющая этим условиям, называется проектной, именно ее можно рассматривать как ведущую в подростковом возрасте.
В докладе В. С.Собкина «Подростковый возраст и подростковая субкультура» была дана характеристика современной социальной ситуации развития подростков. Опираясь на результаты социологических исследований, он показал, как изменилась центральная фигура этой ситуации — «общественный взрослый», какую роль в жизни современных подростков играют общие социокультурные проблемы (социальная стратификация, ценностно-нормативная неопределенность и пр.) и какие новые черты приобрела собственно
116
Подростковая среда (неформальные группы, виртуальные пространства действия, девиантные формы поведения внутри образовательных учреждений).
На «круглом столе» по теме «Проблемы, задачи и средства современной Выготскианской психологии развития» выступавшие делились своими представлениями о том, какие вопросы психологической концепции развития являются наиболее актуальными. П. Г.Нежнов Обратил внимание на то, что в последнее время особую остроту приобрела проблема возрастной преемственности. Причина этого кроется в неполноте наших представлений о цикле развития: мы учитываем в нем только то, что связано с опосредствованными формами деятельности, в то время как полный цикл начинается и завершается «культурной непосредственностью», которую можно определить с помощью понятия функционального поля, и через это понятие заново осмыслить новообразование возраста. Г. Г.Кравцов Подчеркнул, что в рамках культурно-исторического подхода была создана методология проектирующей психологии, в которой и ребенок и сам исследователь находятся в позиции развивающегося субъекта. Трудности использования этой концепции связаны с понятием ведущей деятельности, которое перестает «работать» при переходе к подростковому возрасту.
По мнению Б. И.Хасана, наиболее серьезная проблема психологии развития состоит в том, что «общественный взрослый» учитывается в ней не как реально развивающийся субъект, а как образец уже совершенного развития. А. Л.Венгер Поддержал это утверждение и указал на необходимость соотнести понятие развития ребенка с понятием изменений, происходящих в обществе. Он подчеркнул, что в современной ситуации, когда темп этих изменений стал чрезвычайно высоким, особое значение приобретает вопрос о спонтанности развития, и предложил несколько возможных подходов к решению этого вопроса.
В. И.Слободчиков Показал принципиальную новизну формулировки вопроса о развитии в генетической логике (не «Что такое развитие?», а «Как оно возможно?») и
05.10.2012
111
7
Сказал, что, по его мнению, актуальным является не решение каких-то отдельных проблем психологии развития, а построение самой этой науки. Как сказала Е. Е.Кравцова, основная проблема психологии развития в том, что ее считают детской психологией (а не психологией развития отношения «ребенок-взрослый»), основная задача — в определении психологических критериев того, что такое ребенок и что такое взрослый, а главным средством является индивидуальный, личностный анализ действий ребенка.
Завершая обсуждение, Б. Д.Эльконин Подчеркнул, что данная дискуссия — это иллюстрация к фундаментальному вопросу для любой концепции развития — как строится то поле, в котором можно зафиксировать тождество, различие, связность того, что происходит, т. е. как строится взаимность там, где она не задана только институционально?
Чтения проходили в переполненной аудитории, они вызвали большой интерес не только у специалистов, давно работающих в научных школах, связанных с культурно-исторической традицией, но и у молодежи, студентов. Следующие Эльконинские чтения планируется провести в 2006 г.
Е. А.Бугрименко
Москва
05.10.2012
113
1
113 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ