Ваш психолог ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ОТ ПАРАДИГМЫ 1 КОНФЛИКТА — К ПАРАДИГМЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
А. Г. АСМОЛОВ
В статье впервые раскрываются методология и история проекта организации практической психологии образования в России. Выделяются три взаимодополняющих направления развития этой системы: психология как социальная практика образования, психология как методология конструирования вариативного образования; психология как идеология консолидации общества. Показано, что практическая психология образования изменила социальный статус психологической профессии в обществе и государстве. Обосновывается необходимость разработки парадигмы толерантности и социального доверия, реализуемой в федеральной целевой программе Правительства РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе».
Ключевые слова: практическая психология, вариативное образование, личность, деятельность, конфликт, доверие, толерантность.
В мае этого года вопросы прошлого, настоящего и будущего психологии обсуждались как на III Всероссийском съезде практических психологов образования, так и на международной конференции «Теория деятельности: фундаментальная наука и социальная практика», посвященной столетию со дня рождения классика отечественной и мировой психологии А. Н. Леонтьева.
Эти события случайно совпали во времени и совсем не случайно встретились в пространстве мышления методологии и логики науки (см. об этом [1]–[4]). Дело в том, что именно 15 лет назад родился замысел Проекта организации практической психологии образования Как продолжения системы идей школы культурно-исторической психологии Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьева. Будучи приглашенным в мае 1988 г. Председателем Государственного комитета по образованию СССР Г. А. Ягодиным на должность Главного психолога Гособразования СССР, я принял это предложение, взяв за основу для организации системы практической психологии образования в СССР положения Л. С. Выготского о практике как ключе к преодолению психологического кризиса [6, т. 1], а также небольшую яркую работу Л. С. Выготского «Основные положения плана педологической исследовательской работы в области трудного детства», опубликованную в 1929 г. в журнале «Педология» [6, т. 5]. Процитирую далее мысль Л. С. Выготского, которая выступила для меня как «точка опоры» при разработке Проекта организации практической
4
Психологии образования: «Отношение академической психологии к прикладной до сих пор остается полупрезрительным, как к полуточной науке. Не все благополучно в этой области психологии — спору нет; но уже сейчас даже для наблюдателя по верхам, т. е. для методолога, нет никакого сомнения в том, что ведущая роль в развитии нашей науки сейчас принадлежит прикладной психологии...
<...> Как и о философии, отвергнутой эмпиризмом, так и о прикладной психологии можно сказать: камень, который презрели строители, стал во главу угла.
09.10.2012
3
2
<...> Здесь (через психотехнику, психиатрию, детскую психологию, криминальную психологию) психология Впервые Столкнулась с высокоорганизованной практикой — промышленной, воспитательной, политической, военной. Это прикосновение заставляет психологию перестроить свои принципы так, чтобы они выдержали высшее испытание практикой. Она заставляет усвоить и ввести в науку огромные, накопленные тысячелетиями запасы практически-психологического опыта и навыков, потому что и церковь, и военное дело, и политика, и промышленность, поскольку они сознательно регулировали и организовывали психику, имеют в своей основе научно неупорядоченный, но огромный психологический опыт. <...> Нельзя преувеличивать значение новой практической психологии для Всей Науки; психолог мог бы сложить ей гимн» [6, т. 1; 387].
Эти мысли Л. С. Выготского оказались пророческими. Беру на себя смелость утверждать, что за 15 лет развития системы практической психологии образования во многом благодаря энергии и молодости этого направления психологии изменился Социальный статус психологии в обществе. И в этом смысле психология действительно должна сложить гимн новой практической психологии образования.
За 15 лет истории практической психологии образования произошло немало изменений: изменилась страна, в которой мы живем, изменилось образование и изменилось Общество.
Рожденная на пике перестройки практическая психология образования пережила Советский Союз, став неотъемлемым компонентом системы образования России. Напомню, что 15 лет — это подростковый возраст, когда наступает самое время задавать вечные для этого периода жизни вопросы: «В чем смысл моего появления на свет? Кто я такой? Каковы перспективы моего будущего пути?»
Именно на эти ценностные смысловые вопросы я попытаюсь дать ответ, рассмотрев разные направления (линии) развития практической психологии за 15 лет.
I. Рождение психологии как социальной практики образования. В ходе разработки этого направления, сформулированного в Проекте организации системы практической психологии образования в СССР и России, было необходимо, во-первых, Сформировать запрос На практическую психологию в системе образования, и прежде всего в системе управления образованием, в сознании управленцев разного уровня, во-вторых, заложить основы Психологической культуры Учительства, в-третьих, приступить к Превращению практической психологии образования в новую интегральную самостоятельную отрасль психологии, а профессию практического психолога — в новую самостоятельную профессию. Задачи первого направления продолжают быть актуальными и по сей день, а самый бурный период его развития пришелся на 1988–1992 гг.
II. Становление практической психологии как методологии конструирования вариативного образования. Практическая психология взяла на себя миссию смены системы образования в целом, Перехода от унитарной обезличенной бихевиористской модели образования к модели вариативного развивающего мотивационно-смыслового образования. По сути, практическая
5
Психология замахнулась на роль социального архитектора Доктрины либерального вариативного образования, превращения образования в институт социализации индивидуальности, способствовала утверждению взгляда на образование как на
09.10.2012
3
3
Социальный институт поиска индивидуальных траекторий развития человека. Сама Вариативность образования становится (и по сей день остается) Лакмусовой бумажкой колебаний регресса и прогресса в образовании, мерилом того, имеем ли мы дело с модернизацией образования или с игрой в модернизацию, за которой стоит возврат к поголовной стандартизации образовательных программ и обезличиванию подрастающих поколений. Расцвет этого направления практической психологии как методологии конструирования вариативного образования приходится на 1994–1997 гг.
III. Практическая психология как идеология консолидации общества. Это направление развернулось совсем недавно — в мае 2000 г., и пока еще, как и любая начальная стадия развития нового дела, слабо рефлектируется политиками и управленцами. Воплощением этого направления стала первая в России либеральная гуманистическая федеральная программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001–2005 гг.)», официально принятая 25 августа 2001 г. Правительством России. В ходе разработки этого направления практическая психология выходит за границы образования в общество и дерзко претендует на мировоззренческую идеологическую роль, роль конструктора толерантного образа жизни как социального обеспечения согласия и доверия непохожих и разных людей. Лозунги «Разные, но равные», «Позволь другим быть другими», «Влюбленным можешь ты не быть, но толерантным быть обязан» становятся первыми знаками перехода в сознании от мира, где правит конфликт, где борьба возводится в наивысшую добродетель, — к миру, озабоченному поиском согласия, кооперации, симбиоза, сопереживания и взаимопомощи. Именно эта линия развития практической психологии позволяет приоткрыть глубинный смысл конкретной практической психологии свободного человека, о создании которой мечтал Л. С. Выготский, выявить мировоззренческое ценностное различие между двумя психологиями: манипулятивной безличной Психологией выживания В тоталитарном обществе, обществе «сделанных голов» (А. Н. Леонтьев), и Культурно-исторической деятельностной психологией жизни Как проектом строительства гражданского либерального общества, уважающего право другого человека быть другим.
Сразу же оговорюсь, чтобы быть правильно понятым: и «психология выживания», и «психология жизни» имеют свое право на место под солнцем. Первая, как и многие другие общественные науки, относится, по меткому замечанию известного философа М. Фуко, к «фискальным наукам» и выполняет функцию социального контроля в повседневном наблюдении государства за поведением своих подданных [5]. В рамках культуры полезности социологические опросы выполняют функцию социологических допросов, а социально-психологические опросники превращаются в «допросники». В результате, однако, «фискальные» психология и социология подводят своего «социального хозяина» (диктатора, лидера тоталитарной системы), так как начинают плохо справляться с предначертанной для них фискальной функцией. Вместо социологического и психологического мониторинга реальных ситуаций они преподносят «хозяину-государству» то, что оно хочет услышать, функционируют по принципу плохого приказчика «чего изволите» и не справляются с задачами социального контроля в государстве. Вместе с тем «фискальные» социология и психология могут принести много пользы тем, кто ищет прагматического утилитарного успеха. Эти области знаний могут снабдить набором
6
09.10.2012
7
Рецептов в стиле манипулятивной психологии Д. Карнеги тех, кто, по выражению Э. Фромма, хочет «обладать многим», но не может и не смеет «быть многим». Схема образования как института социализации личности и ресурса развития общества, ориентирующегося либо на методологию психологии жизни, либо на методологию психологии выживания, приведена в таблице.
Указанные три линии развития практической психологии пересекаются, тесно переплетаются, а не являются параллельными прямыми.
Исторически первая линия (направление) Психологии как социальной практики образования Документально отражена в ставшем уже реликвией сборнике материалов Государственного комитета по образованию СССР «Практическая психология — основа индивидуализации и дифференциации образования» (1991). В настоящее время, обсуждая практическую психологию образования, мы столь привычно говорим о практической психологии, что начинаем напоминать мольеровского мещанина во дворянстве, который только в конце жизни с удивлением обнаруживает, что всю жизнь говорит прозой. Между тем и сам термин «практическая психология образования», и сами практические психологи образования как мастера по неодинаковости личности родились только в 1988 г. и были узаконены в управлении системой образования решением коллегии Гособразования СССР «О первоочередных мерах по подготовке практических психологов для учебно-воспитательных учреждений» № 6/3 от 19 июня 1988 г. Это решение было инициировано председателем Гособразования СССР Г. А. Ягодиным, а подготовлено мною совместно с И. В. Дубровиной, В. А. Иванниковым, Ю. М. Забродиным, А. И. Подольским и Е. С. Романовой. Введение понятия «практическая психология образования» в отличие от понятия «школьная психология» в методологическом и нормативно-правовом планах исходно означало превращение
09.10.2012
3
Психологии в неотъемлемый компонент всей системы образования, а не только школы как одного из общеобразовательных учреждений. В ноябре 1988 г. в подготовленном мною совместно с В. Д. Шадриковым приказе «О переподготовке практических психологов для учебно-воспитательных учреждений» направление науки, техники и технологии высших учебных заведений «Практическая психология в системе образования» было узаконено как новое и перспективное. В результате уже в 1988 г. в СССР были открыты первые специальные факультеты в Московском, Ленинградском, Ростовском, Тартуском, Тбилисском, Харьковском государственных университетах, а также в Московском, Ленинградском, Минском, Пермском, Таллиннском и Ярославском государственных педагогических институтах. Появилась Система подготовки «девятимесячников» (специалистов с высшим образованием, обучающихся в течение девяти месяцев по программам переподготовки практических психологов для образовательных учреждений). Обращаю особое внимание, что она появилась только в тех вузах, где были научные психологические школы. В первых учебных планах спецфакультетов нам необходимо было перейти От человекознания к человековедению, к методологии, ремеслу и искусству подготовки практических психологов как специалистов, преодолевающих барьеры детской, возрастной, социальной, педагогической, клинической психологии и других «частных психологий». Нас обвиняли в психологическом фельдшеризме. Но Было жизненно необходимо, чтобы не только психологи шли в народ, но и «народ», учителя пошли в психологию. И это произошло.
В период с 1988 по 1992 г. нами был введен еще ряд нормативных изменений в язык управления образованием. Так, совместно с В. И. Лубовским и Н. Н. Малофеевым началась разработка положения
8
О «психолого-медико-педагогических комиссиях» и «психолого-медико-педагогических консультациях» взамен «медико-педагогических комиссий»; совместно с Ю. М. Забродиным были созданы центры профориентации и Психологической поддержки Молодежи взамен центров профориентации молодежи; совместно с В. А. Иванниковым разрабатывались первые документы о комплексной службе социально-правовой и психолого-медико-педагогической помощи детям и подросткам. С изменением названия менялся статус и направленность в деятельности всех этих управленческих структур и организаций.
В язык управления того периода вошли еще два новых немаловажных словосочетания: «психолого-педагогическая подготовка» и «психолого-педагогическая наука». Тогда появились первые факультеты, названные психолого-педагогическими. Именно интегральная практическая психология образования как психолого-педагогическая наука воплотилась нами тогда в продолжающихся до сих пор государственных целевых комплексных программах: «Одаренные дети» («Творческая одаренность»), «Социально-психологическая поддержка, обучение и воспитание детей с недостатками умственного и физического развития», «Дети Чернобыля», и ряде других.
Все эти программы способствовали развитию Диагностики, тестирования, консультирования, коррекции, реабилитации Как элементов системы практической психологии образования, изменению социального статуса психологии в образовании, прочной прописке практической психологии в сознании управленцев, росту влияния психолого-педагогической науки в принятии управленческих решений.
Старт второго направления разработки Проекта организации системы практической
09.10.2012
3
Психологии образования — Практическая психология как методология конструирования вариативного образования — условно может быть связан с 1991 г., когда само понятие «вариативное образование», резко и намеренно введенное вместо понятия «альтернативное образование», было впервые проанализировано в статье «Над пропастью, без интеллекта: Рубенс против Дюрера» [2], метафорично показывающей наивность оппозиции одних программ обучения другим: традиционных учебников по физике — учебникам И. К. Кикоина, традиционных букварей — «Букварю» Д. Б. Эльконина и т. п. Кульминационным моментом признания вариативного образования как стратегии развития образования России стала расширенная коллегия Минобразования России и Московского Департамента образования, состоявшаяся в мае 1994 г. На этой коллегии мною и руководителем образования Москвы Л. П. Кезиной были намечены ценностные и методологические ориентиры вариативного образования, а психологи В. В. Давыдов, А. В. Петровский, В. В. Рубцов в своих выступлениях отстояли идеологию вариативного развивающего образования, основанного на методологии культурно-исторической психологии. Именно тогда произошла реабилитация педологии. В тот же период были намечены перспективы культурно-исторической педагогики развития, вариативной психодидактики, лечебной педагогики, детской нейропсихологии, которые успешно создавали Е. А. Ямбург, Л. С. Цветкова, Т. В. Ахутина, А. А. Цыганок и другие специалисты, взяв лучшее из фундаментальных классических работ Л. С. Выготского, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьева. Тогда же мною и В. В. Рубцовым была обоснована необходимость Перехода от развивающего обучения как дидактической технологии к развивающему образованию как институту социализации личности. Методология вариативного образования была воплощена во всех правительственных типовых положениях об образовательных учреждениях, утверждающих представление Об образовании как
9
О расширении возможностей индивидуального развития личности. Среди этих положений особо обращаю внимание на примерное положение о получении общего образования в форме экстерната и получение образования в семье, расширяющее пространство выбора индивидуальных траекторий развития ребенка, выбор индивидуального темпа его развития, а также на концепцию негосударственного образования, разработанную В. В. Рубцовым и его коллегами.
За всеми этими разработками и многими другими программами развития образования в самых различных регионах России стояла психология жизни и культура достоинства, а не психология выживания и культура полезности. В итоге введение практической психологии образования способствовало постановке и решению задач перехода от унифицированного образования к вариативному развивающему образованию, от педагогики дрессуры «знаний, умений и навыков» — к культурно-исторической педагогике, переориентации сознания учителя со школоцентризма на детоцентризм; оно способствовало также формированию культуры обращения к практическому психологу как к профессионалу в сфере человековедения, переходу от диагностики отбора — к диагностике развития, от унифицированных программ школьного образования — к разработке пакета развивающих, коррекционных компенсаторных психолого-педагогических программ, обращению к экспертизе и проектированию развивающих сред, в том числе к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек.
Все эти линии развития практической психологии как методологии вариативного
09.10.2012
3
Образования — это не только история, а сегодняшний и завтрашний день образования России. Вопросов здесь пока куда больше, чем ответов. Например: как перейти от системы подготовки и переподготовки самих психологов, строящейся по канонам «зуновской» педагогики, к Профессиональному образованию как системной профессиональной социализации личности? Как добиться того, чтобы общество понимало Миссию образования как пути достижения профессионального и личностного успеха? Каким образом расширить исследование детской и подростковой субкультуры с опорой на социально-генетическую психологию и социальную психологию детства? Каким образом шире использовать в диагностике и тренинге представление о зонах ближайшего и вариативного развития ребенка совместно со взрослыми и, что не менее важно, — со сверстниками? Как объяснить управленцам смертельную опасность профилизации школы, ограничивающую профессиональную и социальную мобильность личности? Все эти вопросы составляют суть, а не внешнюю шумную атрибутику модернизации образования. Они еще ждут и своего понимания, и своего решения.
И, наконец, третье направление — Практическая психология как идеология консолидации общества. Для обоснования соответствующих претензий психологии в очередной раз напомню слова В. И. Вернадского о том, что человечество вступило в психозойскую эру. А это значит, что Практическая психология выступает как фактор эволюции общества, а также что от психологии, как и от ряда других социальных и поведенческих наук, зависит проектирование ключевых механизмов развития природы, общества, государства и личности.
Магистральные линии размышления о механизмах развития формировались в ХIХ и ХХ вв. под созвездием конфликта. Трое великих мыслителей возвели конфликт в ранг монопольного двигателя естественной, социальной и индивидуальной истории. Ч. Дарвин обосновал идею
10
Конфликта в форме борьбы за существование видов как универсального механизма биологической эволюции. К. Маркс подарил истории, политологии, экономике и социологии идею конфликта в форме антагонизма классов как универсального механизма развития социальной истории. З. Фрейд превратил конфликт в форме борьбы между природным и социальным началом в человеке, между сверх-Я и Оно в универсальный механизм индивидуальной истории личности.
Идущие по их стопам социальные технологи и идеологи конфликта сложили конфликтологические гимны в стиле «Интернационала», а поэты фактически освятили конфликт как право на социальное убийство людей: «...мы на горе всем буржуям мировой пожар раздуем, мировой пожар в крови, Господи, благослови!..»
Но конфликт является лишь одним из важных механизмов развития природы, общества, государства и личности. Многие биологи, историки, социологи и психологи наряду с конфликтом начинают зорче различать многочисленные формы симбиоза, кооперации, содействия, коллективистской идентификации, сопереживания (сорадования и сострадания), эмпатии, альтруизма как движущих факторов социального взаимодействия. Пора переиздать почти забытую работу П. А. Кропоткина «Взаимная помощь в мире людей и животных как фактор эволюции». Если бы не было толерантности как универсальной нормы сосуществования, кооперации, социальной интеракции различных форм эволюционного развития, то волны агрессии, нетерпимости, ксенофобии, этнофобии, кавказофобии, геноцида как человекофобии стерли бы любые
09.10.2012
3
8
Проявления разнообразия на Земле. И всеобщая однородность, тоталитарность, серость, обезличивание воцарились бы в мире.
Идеология перехода от парадигмы конфликта к парадигме толерантности легла в основу федеральной программы «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» (2001–2005). Данная программа
Представлена на сайте Http://www. tolerance. ru/, а также в научно-публицистическом
2 Журнале «Век толерантности» . В разработке программы большую роль сыграли центры
Практической психологии «Гратис» (научный руководитель Г. У. Солдатова) и «Генезис» (научный руководитель С. В. Кривцова). При разработке Практической психологии и педагогики толерантности Мы также опирались на такие направления культурно-исторической деятельностной психологии, как социально-генетическая психология, психология детской и подростковой субкультуры, представленные в исследованиях Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна, Я. Л. Коломинского, В. В. Рубцова, М. Коула, Дж. Верча. Именно эти направления накопили опыт организации различных форм совместной деятельности, содействия как основы формирования толерантного сознания личности, а также развития толерантных установок различных этнических, религиозных, политических социальных групп.
За короткий двухлетний срок данная программа дважды обсуждалась на заседаниях Правительства РФ. Приведу лишь сжатые выдержки из подготовленного рабочей группой доклада, представленного 15 мая 2003 г.
В докладе Правительству РФ отмечалось, что, Чем выше социальное разнообразие общества, тем острее выступает Задача государства как органа поиска согласия В самых разных сферах жизни, а не только аппарата принуждения. Именно поиск оптимальной меры согласия, диапазона толерантности, становится одной из ключевых задач государственной политики, направленной на достижение Социального доверия и толерантности как факторов экономического роста, социальной стабильности и личной безопасности. <...>
В ходе реализации первого этапа программы основное внимание было уделено Трем приоритетным направлениям: организация мониторинга социальной нетерпимости и напряженности
11
В различных социальных группах и регионах; разработка эффективных технологий формирования социальных норм толерантности; создание пилотных центров толерантности и социальной безопасности как опорной сети программы.
Общие итоги Мониторинга социальной напряженности Позволили выявить ряд глубинных факторов, которые необходимо учитывать при прогнозировании социальных рисков и проектировании социально-экономических программ различного уровня: рост гипермобильности населения, приводящий к ломке привычных социальных дистанций между различными этническими, конфессиональными и социальными слоями общества, поколениями, к росту вероятности социальных конфликтов; Восприятие проявлений жестокости, ксенофобии, этнофобии, мигрантофобии как привычной социальной нормы И, тем самым, явное или неявное санкционирование использования негативных образцов агрессивного поведения в деятельности отдельных личностей и социальных групп; распространение манипулятивных технологий формирования установок «свои — чужие», конструирование образа врага, использование языка вражды в СМИ, создание радикальных «сайтов ненависти» в Интернете, основной мишенью которых являются подростки и чувствующие себя социально ущемленными слои населения.
Наиболее явно указанные выше моменты проявляются в жизни различных социальных групп повышенного общественного внимания (подростки, мигранты, национальные
09.10.2012
3
9
Меньшинства). Так, на основе результатов мониторинга «Проблемы толерантности в подростковой субкультуре» (2003), посвященного исследованиям отношений подростков к национализму и экстремизму, различным религиям (в том числе сектам), неформальным молодежным объединениям, выяснилось, что Отсутствие у подростков позитивных ценностных ориентиров нередко приводит к тому, что жестокость, экстремизм становятся социальной нормой, а насилие признается как одобряемый способ разрешения национальных конфликтов.
...Наряду с Психолингвистической экспертизой Радикальных текстов в программе обоснована необходимость распространения Гуманитарной экспертизы Образовательных программ и учебников и Психолого-педагогической экспертизы Игровой продукции, в первую очередь — компьютерных игр, нередко провоцирующих формирование деструктивного поведения детей и подростков. Результаты Гуманитарной экспертизы Показывают, что в учебниках и образовательных программах преобладает изложение истории развития человечества, разных стран и цивилизаций как истории конфликтов, войн, что невольно способствует формированию оценки силовых способов разрешения конфликтов как социальной нормы. В связи с этим при проектировании учебников и программ следует учесть необходимость включения в их содержание фактического материала, демонстрирующего роль сотрудничества, кооперации, взаимопонимания, веротерпимости, миролюбия, диалога в развитии разных культур.
В ходе реализации программы разработан пакет Социокультурных, образовательных и социально-психологических технологий формирования установок толерантного сознания Для всех ступеней образования, включая послевузовское образование и повышение квалификации. Особое внимание уделено программам подготовки журналистов, государственных служащих, сотрудников правоохранительных органов. Специальный акцент сделан на создании Программ обучения переговорам В ситуациях социальной напряженности. В целом за истекший период разработано и частично апробировано более 170 программ для различных ступеней обучения, а также подготовлено более 200 пособий и руководств, способствующих повышению социальной компетентности в вопросах толерантности и противодействия экстремизму работников социальной сферы, сферы управления и безопасности.
На основе результатов, полученных на первом этапе реализации программы, Правительством РФ предложена следующая система мер по формированию государственной политики социального согласия, доверия, толерантности и противодействия экстремизму:
1. Подготовка ежегодного доклада «Мониторинг социальной напряженности и
прогнозирование социальных рисков в Российской Федерации» для Президента РФ.
2. Стимулирование тех общегосударственных программ социальной рекламы, акций и
кампаний в общественной жизни и средствах массовой информации, пропаганды
толерантности, противодействия различным формам социальной агрессии, жестокости и
экстремизма, которые формируют установки доверия к Институтам государственной власти
как органам поиска согласия в обществе.
12
3. Введение государственной психологической экспертизы в систему деятельности органов безопасности и средств массовой информации, направленной на объективную идентификацию радикальных экстремистских материалов в разных формах общественной жизни, СМИ и сети Интернет.
4. Организация на федеральном, региональном и муниципальном уровнях сети центров толерантности и мониторинга социальной напряженности, направленных на повышение компетентности управленческих решений, предупреждение этнических, религиозных и социальных конфликтов, снижение социальной напряженности, формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия у различных групп населения и отдельных личностей.
5. Создание на федеральном, региональном и муниципальном уровнях социально-
психологических служб кризисных ситуаций, направленных на обеспечение социального
09.10.2012
3
10
Здоровья общества, помощи жертвам насилия и жестокости.
6. Введение на федеральном и региональном уровнях гуманитарной и психолого-
педагогической экспертизы учебников, образовательных программ и игровой продукции, в том
числе компьютерных игр, с целью формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия
и профилактики деструктивных форм поведения.
7. Введение в образовательные стандарты профессиональной подготовки государственных служащих, работников правоохранительных органов, органов управления, средств массовой информации, профессионального педагогического образования программ, обеспечивающих компетентность в вопросах формирования толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму.
8. Разработка и введение программ дополнительного профессионального образования в области «Консультирование и ведение переговоров в ситуациях социальной напряженности» для руководителей разных уровней, представителей правоохранительных органов, работников социальной сферы.
9. Введение направления «Формирование толерантности, веротерпимости, миролюбия и противодействия экстремизму» в федеральную целевую программу книгоиздания...
Эти рекомендации Правительства РФ, реализующие идеи практической психологии как идеологии консолидации гражданского общества и противодействия жестокости, нетерпимости, экстремизму на уровнях личности, семьи, общества и государственных структур, направлены во все регионы России, всем субъектам Федерации.
Третье направление развития практической психологии, за которым стоит культурно-историческая психология свободной личности в либеральном обществе, еще только набирает силу.
В заключение поделюсь еще одной мыслью. Семья практических психологов образования России растет, несмотря на все превратности жизни, не по дням, а по часам. К практическим психологам, как на исповедь, несут свои боли и горести, свои конфликты дети, учителя, родители, а порой и представители системы управления образованием. В итоге практический психолог под грузом конфликтов сам испытывает потребность в сострадании и психологической помощи. Куда психологу податься? Думаю, что в самое ближайшее время в рамках Центра толерантности и социального партнерства Москвы при МГУ им. М. В. Ломоносова мы создадим Отдел консультирования практических психологов образования. Не случайно в «Маленьком принце» А. де Сент-Экзюпери сказано: «Мы в ответе за тех, кого приручили».
1. Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. психол. 1999. № 1. С. 3–12.
2. Асмолов А. Г. Над пропастью, без интеллекта: Рубенс против Дюрера // Асмолов А. Г.
Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Ин-т практ. психол.»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. С. 584–587.
3. Асмолов А. Г. Неодеятельностная парадигма в мышлении XXI века: деятельность как
существование // Мир психологии. 2003. № 2. С. 155–158.
4. Асмолов А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности — к культуре достоинства // Вопр.
Психол. 1990. № 5. С. 5–13.
5. Асмолов А. Г. Социальная биография культурно-исторической психологии // Выготский Л. С.,
Лурия А. Р. Этюды по истории поведения. М.: Педагогика-Пресс, 1993. С. 3–19.
6. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии; Т. 5. Общие
Вопросы дефектологии. М.: Педагогика, 1982, 1983.
1 В основу статьи положен пленарный доклад, прочитанный автором на III Всероссийском
Съезде практических психологов образования 24 мая 2003 г.
2 Издается с 2001 г. Главный редактор — А. Г. Асмолов. — Прим. ред.
40
40