ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ И САМООБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА

Д. И. ФЕЛЬДШТЕЙН

Ставится проблема определения новой стратегии и главных направлений психологических исследований. Рассматриваются перспективные линии организации развернутого научного поиска, направленного на раскрытие путей, условий образования и самообразования современного человека, прежде всего — растущего.

Ключевые слова: Личность, общество, детство, ребенок, взросление, развитие, образование, обучение, воспитание, взаимодействие, информация, здоровье.

Развитие психологической науки предполагает сегодня не просто развертывание и углубление исследований, ориентированных на определенные исторические изменения. Это было характерно для научного роста в предшествующие периоды.

Ныне же возникла острая необходимость выработки новой стратегии и определения главных направлений научной деятельности с учетом степени и глубины кардинальных подвижек, принципиально изменивших человеческое сообщество, где сформировалась специфическая ситуация, которая обусловлена, во-первых, глобальным общемировым кризисом и многоплановыми структурными

Преобразованиями (они проявляются во всех областях жизнедеятельности людей и ставят огромное число проблем, вызывая интеллектуальное, духовное, эмоциональное, физическое напряжение человека); во-вторых, изменениями, произошедшими в экономической, социальной, культурной сферах российского общества (характер, уровень и глубина этих изменений свидетельствуют о разрушении базовых основ того мира, в котором мы жили совсем недавно), и, в-третьих, зримо фиксируемыми изменениями самого современного человека, его жизненных ритмов, пространства деятельности, отношений между людьми, между поколениями людей.

Естественно, все это требует от психологов четкой оценки сложившейся ситуации и поиска путей прогнозирования, проектирования будущего. Не случайно сейчас философы и историки, социологи и культурологи так остро дискутируют о конце цивилизации, о формировании другого ее типа — постцивилизации, антропогенной цивилизации, неосферного, психогенного общества. Дело, однако, не в терминологии, а в том, что действительно произошел качественный скачок — реальный переход человеческого сообщества в исторически новое состояние; этот переход стал особенно заметным в последние 20–25 лет. Поэтому мы не имеем права, закрывая на это глаза, пролонгировать прежние исследования, в основе которых были установки 1980-х и даже 1990-х гг.

Создавшаяся исключительно острая, проблемная ситуация, когда решение новых задач осуществляется в условиях своего рода неопределенности, обусловленной высокой динамичностью происходящих процессов, выходом на историческую арену новых субъектов, объективным повышением активности человека, его более глубокой

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Рефлексии, направленной на мир и, что очень важно, на себя, четко фиксируемой в перестройке ментальности, смене целей, ценностей, ориентаций индивидов, появлении у них новых потребностей и новых возможностей их реализации, не просто резко повышает нашу ответственность как ученых, но и настоятельно требует разработки новых теоретических концепций, расширения исследований, выявляющих закономерности психического, психофизиологического, социального, личностного развития человека в ходе состоявшегося выхода его в открытое всемирное пространство, в том числе и через Интернет, что изменяет характер и общения, и деятельности, и сознания, и мышления, и речи.

Постигая бытие на современном уровне своих знаний о нем, накопленных в сфере кибернетики, космологии, генетики, информатики, а также в результате роста самосознания, саморазвития, человек, по сути, «вынужден» повышать свой энергетический потенциал и творческие способности, развивать прогностическую деятельность. Иными словами, реальная обстановка существования человека в сегодняшнем мире зримо и качественно изменяет его в гораздо большей степени, чем когда-либо во все предшествующие времена цивилизации. С одной стороны, это стимулирует развитие критического мышления, творческой инициативы, социальной ответственности, способствуя саморазвитию личности, а с другой стороны — тревожное расслоение российского общества, неустойчивость социальной, экономической, экологической, идеологической обстановки, дискредитация многих нравственных ориентиров вызывают не просто дезориентацию людей, но массовый социально-психологический стресс, который сказывается на духовном и физическом здоровье нации.

В стране растет социальная агрессивность, порождающая рост преступности. Одновременно растет и социальная пассивность, проявляющаяся не только в безразличии, но и в увеличении числа суицидов. Не случайно крупнейший

Отечественный ученый-экономист академик РАН Д. С. Львов, выступая в июне 2003 г. на заседании президиума Российской академии наук, заявил: «Стратегическая ошибка при проведении экономических реформ в стране состоит в том, что изначально человек как таковой выпал из поля зрения реформаторов. Вследствие этого мы, по-видимому, переступили допустимую грань и, вторгшись во внутренний мир человека, начали разрушать его».

В наиболее трудном положении оказались растущие люди, так как противоречия развития, свойственные детскому и юношескому возрастам, значительно усилились в нынешней ситуации, которая приводит к искусственной задержке личностного развития, интенсифицирует рост квазипотребностей, квазиинтересов, отклонения в поведении, повышенную тревожность. Материалы проведенных нами исследований показывают, например, что если 12–14 лет назад многие подростки отличались чувством одиночества, но при этом их тревожность стояла на 4–5-м местах среди других эмоциональных проявлений, то в 2002 г. тревожность 12–15-летних детей вышла на второе место, усугубляясь чувством брошенности, ненужности взрослому миру. При этом состояние опустошенности, неверия в себя, растерянности, сопровождаемое снижением действия фактора будущего не только у растущих, а вообще у значительной части людей, стало сейчас весьма заметным явлением.

К чести психологической науки надо заметить, что наши ученые достаточно быстро

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Реагируют на сложившуюся ситуацию, нащупывая адекватные пути, возможности сохранения человеческого в человеке. Не случайно сейчас на первый план в психологии вышли работы, направленные не только на углубление уже имеющихся данных, но и на раскрытие новых характеристик сознания, самосознания, мышления, памяти, мотивационно-потребностной сферы людей разных возрастов.

При этом мы реально опираемся на тот богатейший научный потенциал, который создан в отечественной психологии трудами ученых, построивших и прославивших нашу академию: А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева и А. Р. Лурия, Б. М. Теплова и Б. Ф. Ломова, В. Н. Мясищева и А. В. Запорожца, А. А. Смирнова и Г. С. Костюка, Н. А. Менчинской и Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова, В. Д. Небылицына, А. В. Брушлинского, М. Г. Ярошевского и других выдающихся исследователей. Но созидали нашу науку, составляя славу академии, и прекрасные ученые, не входившие в состав ее членов. Это Л. И. Божович и Л. А. Венгер, П. Я. Гальперин и Ф. Д. Горбов, Б. В. Зейгарник и М. И. Лисина, В. С. Мерлин и В. А. Крутецкий, В. Н. Пушкин и Я. М. Пономарев, А. И. Миракян и Д. А. Ошанин, А. Н. Соколов и многие другие исследователи, которыми разработаны кардинальные положения о закономерностях и особенностях психического, психофизиологического, личностного развития детей, подростков, юношества, зрелых людей, получены качественные характеристики разных периодов онтогенеза, раскрыты условия интеллектуального развития, формирования мотивов, ценностных ориентаций, личностных новообразований, выявлен характер влияния культурных и национальных традиций.

Продолжая и, без ложной скромности скажем, развивая идеи основоположников отечественной психологии, современное поколение ученых, входящих в состав членов академии, а также работающих в ее институтах и в других психолого-педагогических учреждениях страны, особое внимание уделяет определению возможностей научного обеспечения системы образования, в рамках которой ведется поиск решения таких сложных проблем, как преодоление учебной перегрузки школьников, сохранение их

Психического и физического здоровья, возможности выбора жизненного пути. При этом выстраиваются личностно-ориентированные модели образовательного процесса, рассчитанные на саморазвитие учащихся как подлинных субъектов образования, активизацию их инициативы, творческих начал.

Пристальное внимание уделяется психологическим основам воспитания, в том числе поиску путей нивелирования негативного воздействия на детей сцен насилия и эротики, заполонивших передачи телевидения и страницы многих изданий.

Раскрываются характер, структура, содержание, динамика отношений, в которых функционирует ребенок, юноша, взрослый человек.

Начата исключительно важная экспериментальная работа, связанная с поиском путей, методов психологической реабилитации людей, испытавших ужасы различных катастроф.

Достаточно посмотреть на комплексную программу психологических исследований РАО, чтобы убедиться в многогранности и значимости осуществляемых сегодня работ.

Вместе с тем следует признать, что в психологии до сих пор остаются недостаточно изученными многие сферы современной жизнедеятельности людей, процессуальные характеристики, формы изменений, механизмы и движущие силы развития человека. Поэтому при всей масштабности проводимых ныне исследований имеется насущная

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Потребность организации еще более развернутого научного поиска, направленного на определение путей, условий образования и самообразования современного человека.

Именно современного. В отличие от прежде преобладавшей в гуманитарных, общественных науках тенденции, когда человек рассматривался в соотнесении с различными сторонами жизни — оценивались его возможности как производительной силы, определялись средства, с помощью которых человек действует, овладевает знаниями, техникой, в качестве ведущей пришла (при сохранении, конечно, и названной тенденции) проблема самого человека — и как существа биологического в общей универсальной эволюции, и как носителя социального, и как творящего особый мир культуры, как главного действующего лица исторического прогресса.

Поэтому сейчас актуализировались не просто задачи аккумуляции и мобилизации всех знаний о человеке, но потребность в специальном изучении, понимании специфики современного человека, в том числе осмыслении особенностей его функционирования, условий сохранения его устойчивости в весьма неустойчивом обществе, что открывает возможности для дальнейшего продвижения в раскрытии сущности человека и как носителя развития, и как организующего начала в этом развитии.

Проблема развития является одной из наиболее сложных и по сути постоянно актуальных в философии и социологии, биологии и педагогике. В психологии же эта проблема объективно выступает как кардинальная. Практически все работы психологов, связанные с изучением человека, направлены не только на выявление конкретных закономерностей, определенных изменений на разных возрастных этапах, но и на раскрытие общих принципов развития. Вместе с тем следует признать, что у нас до сих пор остаются недостаточно теоретически проработанными и экспериментально изученными процессуальные характеристики, структура, эволюционные формы изменений, психологические механизмы и движущие силы процесса развития, являющегося формой проявления генеральной линии прогресса в становлении человека как личности.

Их исследование напрямую связано с решением такой важной проблемы, как соотношение биологического и

Социального в личностном развитии человека.

Являясь одной из наиболее острых и актуальных, эта проблема, с одной стороны, выступает разделительным барьером по мировоззренческим основаниям, с другой — обусловливает понимание, определение, оценку развития человека как личности, условия и возможности целенаправленного влияния на этот процесс. При этом главным в системе психологических знаний представляется определение смысла связей социальной сущности человека и общества. Исходной для нас является позиция, согласно которой социальное обладает единой природой и поэтому выступает имманентным свойством не только общества, но и человека как совокупности и смысла общественных отношений и одновременно как образующей их в своих функциональных связях. «Человеческую

Личность, — обоснованно отмечал Э. В. Ильенков, — можно по праву рассматривать как

1 Единичное воплощение культуры, то есть всеобщее в человеке» .

Личностью человек не рождается, а становится. Рождается индивид, но при всей

Своей биологической определенности он является порождением социального мира,

Изначально развиваясь в соответствии с программой, сформированной в социальной

Среде. Необходимо отметить, что в настоящее время проблема соотношения

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Биологического и социального приобретает совершенно иной смысл, чем 20 и даже 10 лет назад. Сегодня психологи и возрастные физиологи стремятся и определяют не приоритеты социального и биологического, а реальное действие социального на биологическое.

Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов, при учете, во-первых, наличия в процессе развития периодов особой открытости человека определенным общественным воздействиям и, во-вторых, внутренней его готовности принять их и самореализовываться в них.

В связи с тем, что психологические, социально-психологические изменения человека прослеживаются сейчас исключительно выпукло, мы просто обязаны принять в качестве первостепенной задачу выяснить и прописать норму психического, психофизиологического, личностного развития современного человека, прежде всего ребенка — живущего сейчас, сегодня и качественно отличающегося не только от того «дитя», которое описывали К. Д. Ушинский и другие великие педагоги, но даже и от ребенка 60–70-х гг. XX в., страшно сказать, — уже прошлого века. При этом ребенок стал не хуже или лучше своего сверстника тридцатилетней давности, он просто стал Другим!

Предстоит, в частности, установить особенности влияния социальных, культурологических факторов, того психологического климата, который создается сегодняшней действительностью, на когнитивную и мотивационно-потребностную сферу личности современных людей. При этом необходимо определить, во-первых, в какой степени сохранились базовые личностные установки, психические новообразования, присущие определенным возрастам; во-вторых, как соотносятся устойчивые характеристики этих возрастов с теми особенностями, которые приобретаются в современной конкретно-исторической ситуации; в-третьих, выяснить, являются ли новоприобретения структурообразующими в личностном развитии или лишь фиксируют процессы временного порядка.

Особая работа предстоит по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как

Особого слоя общества. При этом психологам важно не только выявить закономерности его развития, но и установить направленность, динамику, интенсивность изменений, приводящих к появлению новых характеристик.

Отсюда остро необходима глубинная корректировка периодизации современного детства как научной основы модернизации системы образования.

Важно организовать интенсивный поиск новых критериев «взросления» растущих людей, определить степень, характер их действия. При этом вычленяется важность изучения нескольких образующих такого взросления: во-первых, раскрытие органических предпосылок становления человека как личности; во-вторых, определение характера и особенностей воздействия социальной среды и системы воспитательных воздействий как условий личностного развития; в-третьих, анализ содержания и закономерностей процесса развития человека как личности и как субъекта действия; в-четвертых, выявление условий, специфики и механизмов осуществления индивидуализации и социализации в современном мире.

Как никогда ранее актуализируется разработка психологических оснований и

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей. Эта проблема обостряется в силу многих обстоятельств: в их числе нарастающее отчуждение между взрослыми и детьми, которые теперь существенно раньше взрослеют, с одной стороны, с другой — по ряду параметров демонстрируют углубление своего социального инфантилизма. При этом зачастую они взрослеют не личностно, не субъектно, а лишь в плане показного поведения. Исследование данной проблемы необходимо для установления путей укрепления преемственности поколений, тем более что сегодня имеется и нарастает опасность деструктирования всей системы культурно-исторического наследования.

Речь идет не о проблеме «отцов и детей» в ее привычной оценке, а о широком социокультурном плане взаимодействия поколений. К сожалению, проблема взаимодействия (не просто отношений, а именно взаимодействия) взрослых и детей фактически до сих пор не только в должной степени не проработана, но даже четко не поставлена на соответствующем научном уровне. В этом плане представляется чрезвычайно важным определить, во-первых, сущность, содержание позиций взрослого мира и мира детства именно как специфических субъектов взаимодействия; во-вторых, выделить и раскрыть пространство (структуру, характер) их взаимодействия.

А это требует разработки и новых парадигм психологических исследований, и новых методов анализа сложнейших процессов взаимоотношений людей не только по вертикали: «дети — взрослые», «молодые — пожилые», но и по горизонтали: различные социальные группы, структуры, общности.

Так, не секрет, что в современной ситуации резкого обострения обстановки во всем мире выявляется не только многогранность и чрезвычайная сложность, но и малая изученность психологических характеристик этнических общностей, изменяющихся, усложняющихся их взаимоотношений, а также тесно связанная с этим острейшая проблема профилактики этно - и ксенофобии, воспитания толерантности. Здесь актуализируется задача развития этнопсихологии, разработки, в частности, психолого-педагогических основ воспитания у детей, подростков, юношества личностных качеств, кумулирующих в единстве лучшие черты конкретного этноса, российского народа в целом и общечеловеческих ценностей.

Одна из важнейших задач современной психологии — не только педагогической, детской, возрастной, социальной,

Но и общей, состоит в том, чтобы на новом уровне организовать исследование кардинальных проблем, к сожалению, «провисших» в последние годы, — проблем сознания, мышления, поведения, что требует, в частности, специального изучения коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта, ставшего результатом того, что благодаря вхождению в Интернет и учащиеся, и учителя могут получать новые знания Одновременно.

Современный информационный взрыв кардинально изменил пространство нашей жизни, систему отношений, общения, в том числе и организацию образовательного процесса. Сегодня весь специально подаваемый растущему человеку материал (от учебных предметов до нравственных установок), как бы широк он ни был, и как бы ни старались родители и преподаватели, находится в одном русле со значительно большим потоком свободной информации, поступающей с экранов телевизора, компьютера, из Интернета, печатных СМИ, разнопланового общения со сверстниками и взрослыми. Эта

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Неотсортированная информация — не управляемая, не ранжируемая, подавляя детей, подростков, юношей (девушек) оказывает неоднозначное (порой и отрицательное) воздействие на характер их развития.

Между тем у нас, во-первых, все еще доминирует греческая модель обучения, суть которой — передача знаний от учителя к учащимся, сидящим напротив этого учителя, модель, дополненная в эпоху Просвещения учебной книгой. Во-вторых, большинство школьных учителей и преподавателей вузов сформировалось в определенной системе мышления, которая связана в основном с четко организованной информацией, получаемой через утвержденные программы, рекомендованные книги. Информация же, поступающая к ним сейчас через телевидение и другие источники, накладывается на уже сформировавшуюся у них устойчивую систему знаний и взглядов.

Что касается молодых людей, то они попадают в своего рода ножницы, когда знания, получаемые от учителя, из учебника, перекрываются потоком хаотичной информации, идущей прежде всего от СМИ, причем эта информация, не имеющая структурно-содержательной логической связи, подаваемая не системно, а бисерно, не просто не вписывается в рамки стационарного образования, но представляет собой качественно иной тип, где, в частности, принципиально меняется сочетание зрительного и слухового восприятия.

Совершенно ясно, что мы имеем дело с объективным процессом, воздействие которого будет нарастать.

Поэтому наши исследования должны быть направлены на то, чтобы, во-первых, определить психологические условия сочетания существующего информационного прессинга и организованной системы образования детей, молодежи; во-вторых, осуществить поиск психологических оснований процесса обучения в современных условиях, требующих раскрытия путей, возможностей выработки у школьников и студентов избирательного отношения к информации, умения ее ранжировать в процессе самостоятельного присвоения знаний; в-третьих, наработать теоретически обоснованные и экспериментально проверенные рекомендации относительно того, как, где и до каких пределов должна осуществляться компьютеризация обучения, чтобы работа учащихся с компьютером не снижала инициативности их мысли, не обедняла их творческого воображения и в то же время не уводила от реального мира, способствуя более интенсивному развитию у них качеств активных субъектов познания, труда и общения.

Особой проблемой выступает разработка научных — психологических, психофизиологических, психолого-дидактических

Основ построения учебников и учебных книг нового поколения, выявление их взаимосвязи с новейшими информационными технологиями, включая Интернет. При этом нам важно определить возможности действия учебной книги в условиях прессинга современной информационной среды.

Исключительную значимость приобретает здесь и проблема времени. В традиционной педагогике рассматривалось устойчивое время — в семье, в школе, во внешкольной сфере. Но ныне учащийся получает разнообразную информацию вне ранжированного времени. Поэтому важно определить: первое — как сейчас дифференцируется время школьника и студента; второе — каким образом можно и нужно его использовать (в разных возрастах); третье — как удержать весь накопленный потенциал знаний. Это тем более важно, так как великую идею разнообразия свели,

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Извините, к безобразию — не вариативности, а разорванности, что особенно болезненно ощущается в гуманитарной области.

Между тем мы, именно мы, ответственны за то, чтобы, выявляя оптимальные сроки обучения в школе, устанавливать не только то, чему и как учить детей, но, главное, определять психологические условия и механизмы, сущность, структуру учебной деятельности младших школьников, изучать, чем отличается она у подростков, а чем у старшеклассников, памятуя, что основной смысл учебной деятельности состоит в том, что она побуждает и научает учиться, научает самого обучаемого находить знания.

При этом важно не только раскрыть новые способы усвоения, присвоения знаний, стимулирования интереса учащихся к познанию, формирования познавательных потребностей, но и установить, каким должен быть молодой человек «на выходе» во взрослую жизнь — не только какими знаниями, умениями, но и какими личностными качествами он должен обладать. Иными словами, мы должны ответить на вопросы о том, на основе чего и что именно сегодня надо формировать, развивать в ребенке, подростке, чтобы через ряд лет он стал субъектом человеческого сообщества.

Важно, опираясь на исследование подвижек в развитии личности, раскрыть возможности, с одной стороны, усиления эмоционально-волевой стабильности растущих людей, а с другой — восстановления критериев нравственности внутри детского сообщества, что представляет чрезвычайно важную и тонкую задачу, связанную с определением путей формирования духовного здоровья ребенка, его жизненных смыслов. В этом отношении психологам предстоит сосредоточить усилия, разумеется, в союзе с педагогами, на разработке теоретических, экспериментально-эмпирических основ воспитания, постоянно противопоставляя их и выводимые из них технологии тем сторонам в теперешней российской действительности, которые негативно влияют на молодежь, обедняя ее нравственность, нанося ущерб духовности.

Здесь предстоит, в частности, определить воздействие новых молодежных субкультур, новых социальных связей ребенка, при раскрытии условий и механизмов канализирования их влияния и актуализации развития духовных начал, в том числе и психолого-педагогической поддержки саморазвития, самореализации растущего человека. Именно психологам предстоит определить те формы деятельности, которые позволят молодым людям и осознать свою значимость, и адекватно отнестись к оценкам других.

Исключительно важна работа по определению социальных механизмов поддержания психического и физического здоровья детей. Именно здоровья, а не только изучения степени нездоровья — инвалидности, различных патологий, задержек и отклонений. В этом плане необходим комплексный труд психологов, физиологов, педагогов, методистов, так

Как речь идет не просто о характере учебной нагрузки, особенностях организации образовательного процесса, отношениях учителей и учащихся, специфике применения новых технологий, а о поиске возможностей оздоровления школьной среды в целом, ибо ее неблагополучие ведет, как показывают психологические и социологические исследования, к нарастанию тревожности учащихся, дидактогенным неврозам, психическим отклонениям, снижению интеллектуального потенциала детей, развитию пограничных состояний.

Особой проблемой выступает эмоциональная неустойчивость самих педагогов-09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Практиков, что отражается и на школьниках. В медицине и в психологии существует термин «ятрогeния», означающий негативное действие слова на состояние здоровья человека. Так вот, психотравмирующие аспекты речевого поведения учителей — это тоже важная тема для наших исследований. Ее разработка тесно связана, в частности, с принципиально новой постановкой школьной психологической службы — не как «скорой помощи» при возникновении сложных ситуаций, а как составной части образовательного процесса. Речь идет об особой психолого-педагогической деятельности, предполагающей новый уровень отношений и требующей развернутых теоретических разработок и экспериментальных поисков, необходимых для выработки четких позиций и адекватных приемов.

Наряду с решением данной проблемы необходимо в более широком плане определить теоретические основания и структурировать оказание многоплановой психологической помощи людям разных возрастов в связи с ростом нервно-психических, в том числе посттравматических, расстройств, что особо актуализирует вопросы развития психотерапии и создания системы действенной психологической и социально-педагогической реабилитации.

В этом отношении актуальным выступает поиск эффективных и неожиданных путей противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью.

Вспомним, как боролись в США с курением — удалось убедить людей, прежде всего молодых, что курить не только вредно (кто из подростков реагирует, тем более получая кайф, на то, что вредно — не вредно?), главное — это не модно.

Вот задача, остро вставшая перед психологами: как внушить (косвенно, понятно, на уровне бессознательного) подросткам, юношам, девушкам, что употреблять наркотики не модно, или найти другой, но обязательно Работающий, а не провозглашаемый метод в общей системе определения условий профилактики и коррекции отклонений личностного развития, преодоления разных форм тревожности, жестокости, агрессивности, химических зависимостей.

Здесь я хотел бы специально обратить внимание моих коллег на необходимость изучения условий и механизмов формирования ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и достойных человека ориентаций.

В этом плане нам исключительно важно поставить и решить проблему будущего в развитии человека как личности. Известно, что в предшествующие времена, еще 20–30 лет назад, тема будущего в системе образования, особенно воспитания, была достаточно действенным моментом. Дети в основной своей массе и мечтали, и представляли, кем они будут, кем станут, когда вырастут, т. е. у растущих людей активно формировалась структурированная установка на будущее.

Сейчас же, судя по имеющимся психологическим и социологическим данным, такая установка наличествует у весьма ограниченного числа подростков, юношей, девушек. И то, как правило, она связывается не с их интересом, потребностью, а с достаточно размытым представлением о возможности благополучной,

Зажиточной жизни. При этом зачастую интересы молодых людей и ожидание будущего расходятся.

Представляется необходимым выделить проблему будущего, включив ее в исследование тем, связанных с вопросами развития интересов, ценностей, потребностей,

09.10.2012

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Мотивов, т. е. инъектировать в процесс обучения и воспитания компонент ожидаемого будущего.

Разумеется, круг актуальных психологических проблем образования и самообразования современного человека не ограничивается названными выше, он значительно шире. Сегодня перед нами открывается многомерное пространство новых задач, новых тем, настоятельно требующих и глубинного теоретического осмысления, и значительного расширения экспериментальных работ, например, по вопросам развития детской одаренности, или по основам реабилитации детей с особыми нуждами, или по проблеме психологической поддержки беспризорных ребят, социальных сирот, и по многим, многим другим проблемам, ждущим своего решения.

При этом их решение не может ограничиться лишь созданием комплексных программ и усилением контроля за деятельностью академических учреждений, их научных подразделений и сотрудников.

Необходимо осуществление главной задачи — построение четкой системы взаимодействия институтов и отраслевых отделений в целях развития фундаментальных исследований, их сочетания с опытно-экспериментальными разработками, при реальной интеграции психолого-педагогических знаний.

Здесь мы обязаны, разумеется, учитывать и тот факт, что сегодня в самом состоянии научных знаний произошли глубинные изменения, связанные с расшатыванием характеристик классического мышления, в частности, монологичности подходов, окончательности истин и т. д. Наука, современное научное знание как таковое совершенствуется, укрепляет свои позиции, расширяет возможности, впитывая наиболее конструктивные принципы подхода к познанию и действительности, и человека, его сознательного и бессознательного, что предопределяет необходимость серьезного повышения качества всей нашей научной работы.

* Доклад на общем годичном собрании РАО 6 октября 2003 г.

1 Ильенков Э. В. Диалектическая логика: Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1974. С.

261.

09.10.2012

ПСИХОЛОГИЯ И ПРАКТИКА