К 60-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ Л. Ф. БУРЛАЧУКА

1 января 2007 г. исполняется 60 лет
Леониду Фокичу Бурлачуку — доктору
психологических наук, профессору, члену-
корреспонденту АПН Украины, заведующему
кафедрой психодиагностики и медицинской
психологии Киевского национального

Университета им. Тараса Шевченко.

Л. Ф. Бурлачук родился в Ленинграде (ныне Санкт-Петербург), несколько лет учился сначала в Ленинградском, а затем — в Киевском университете на философском факультете, который окончил в 1970 г. В том же году он стал преподавать там, связав свою профессиональную деятельность с Киевским национальным университетом.

Начальный этап научных исследований
Л. Ф. Бурлачука был направлен на изучение
личности больных, страдающих психическими
заболеваниями. Он одним из первых в стране
использовал проективную технику для
диагностики личности больных,

Психологические тесты, которые в то время вызывали множество дискуссий. Посвященную этой проблеме кандидатскую диссертацию Л. Ф. Бурлачук защищал в своем родном городе в Ленинградском научно-исследовательском психоневрологическом институте им. В. М. Бехтерева (1975). Проблемы клинической психодиагностики, которые Л. Ф. Бурлачук разрабатывал в течение многих лет, остаются центральными в его исследованиях. На основе этих исследований созданы учебные курсы и спецкурсы, читаемые им в Киевском университете, публикуются статьи и монографии.

Во второй половине 1980-х гг. Л. Ф. Бурлачук стал активно заниматься разработкой методологических проблем психодиагностики, уделяя значительное внимание понятийному аппарату психодиагностики. В тот период стали закладываться основы концепции, названной им «теорией измеренной индивидуальности». Эти исследования были обобщены в его докторской диссертации на тему «Психодиагностика: понятийный аппарат и методы исследования», которая была защищена в Киевском университете (1990).

В 1990–1992 гг. Л. Ф. Бурлачук возглавлял кафедру социальной и педагогической психологии. С 1992 г. по настоящее время он заведует созданной по его инициативе кафедрой психодиагностики и медицинской психологии.

Научные интересы Л. Ф. Бурлачука многогранны: проблемы психодиагностики, психологии личности, военной психологии, психологии ситуаций, психотерапии. Эти исследования отображены в более чем 200 научных работах, среди которых такие широко известные, как «Исследование личности в клинической психологии» (1979), «Словарь-справочник по психологической диагностике» (1989, 2-е изд. — 1999, 3-е изд. — 2006), «Введение в проективную психологию» (1997), «Психология жизненных ситуаций»

05.10.2012

183

2

(1998), «Психотерапия. Учебник для вузов» (2003), «Психодиагностика. Учебник для вузов» (2006) и многие другие.

184

Значительное место в научной деятельности Л. Ф. Бурлачука занимает подготовка научных кадров. С 1991 по 2005 г. он возглавлял в Киевском университете специализированный совет по защите докторских и кандидатских диссертаций в области психологии. Под его руководством подготовлено 37 кандидатских и четыре докторские диссертации.

Л. Ф. Бурлачук ведет большую общественную работу. Он — председатель Научно-методической комиссии по психологии при Министерстве науки и образования Украины (с 1993 г.), член редакционных советов многих украинских и зарубежных периодических изданий.

Л. Ф. Бурлачук имеет широкие международные контакты. Он является координатором и активным участником международных образовательных и научных проектов (TEMPUS-TACIS, INTAS и др.). Многократно представлял украинскую психологическую науку за рубежом как участник международных конференций, симпозиумов и съездов психологов.

Преподаватели и студенты факультета социологии и психологии Киевского национального университета им. Тараса Шевченко, многочисленные друзья и коллеги Леонида Фокича сердечно поздравляют юбиляра со славной датой и желают ему здоровья, сил, бодрости и благополучия.

05.10.2012

184

184

ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ Л. С. ВЫГОТСКОГО

15–17 ноября 2005 г. в Российском государственном гуманитарном университете (Москва) состоялись VI Международные чтения памяти Л. С. Выготского «Культурно-историческая психология на рубеже веков. Итоги и перспективы», посвященные 10-летию Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ.

Одна из центральных задач чтений состояла в демонстрации диалектики преемственности и поступательности в развитии культурно-исторической теории Л. С. Выготского, ее экспериментальных и практических приложений на переломе двух эпох, который с особой остротой переживает сегодня гуманитарное знание.

Открывая чтения, и. о. ректора РГГУ И. В. Карапетянц Подчеркнула, что институт уже успел зарекомендовать себя в качестве одного из форпостов отечественной психологии. Были также зачитаны поздравления, направленные в адрес института.

Тематика докладов на пленарном заседании касалась не только проблем, решением которых непосредственно заняты подразделения института, но и вплотную затрагивала перспективы, точки роста и болевые вопросы современной культурно-исторической психологии.

Предметом обсуждения в докладе директора института Е. Е. Кравцовой Выступил кризис культурно-исторической психологии и пути выхода из него. По ее мнению, симптомами этого кризиса являются: раздробленность научных школ, теории, эксперимента и практики внутри данного направления исследований, неумение его представителей занять «точку вовне» (К. Левин) по отношению к собственной научной дисциплине и пр. Принципиальный залог преодоления указанного кризиса состоит в подготовке специалистов психологов нового типа — способных работать в рамках неклассической психологии, одним из создателей которой называют Л. С. Выготского. Такие специалисты должны владеть навыками исследователя, в первую очередь — исследователя-проектировщика, быть теоретиками и практиками одновременно, осваивать «точку вовне» по отношению к психологии (с позиций философии, педагогики, медицины и др.), понимать смысл деятельности специалистов тех областей практики, где они реализуют себя как психологи, иметь высокий уровень профессиональной и личностной рефлексии, широко использовать психологические методы анализа разных областей человеческой культуры, в частности искусства. На этом базируется модель высшего психологического образования, разработанная в институте.

А. Г. Асмолов Заострил проблему кризиса психологии в целом, к которой большинство психологов остаются индифферентными. Источник этого кризиса — не только в наличии многообразия парадигмальных ориентаций современной психологии и вытекающих отсюда содержательно-теоретических разночтениях, но и в неумении (нежелании) психологов наладить диалог в сфере собственного профессионального сообщества. Поиск оснований для такого диалога представляет собой особую задачу. С точки зрения докладчика, именно культурно-историческая парадигма задает способ построения не только внутри-, но и междисциплинарной коммуникации исследователей «человеческого в человеке».

Психология по-прежнему остается заложницей эмпирического мышления, тогда как еще И. Кант выдвинул ему радикальную альтернативу, подчеркнул Ф. Т. Михайлов. Чувственность для И. Канта преображает внешний стимул субъективного реагирования во всеобщезначимый субъективный образ. Преображение чувственностью внешних

05.10.2012

184

Факторов жизни в образ — это не что иное, как самый первый акт проявления креативной силы человеческой субъективности, как акт продуктивного воображения, который всегда развертывается в форме смыслопорождающего обращения к субъективности другого человека. Это подготовило открытие И. Г. Фихте, суть которого — в обнаружении общего интрасубъективного поля как пространства и времени рождения и саморазвития интерсубъективности индивидов. Открытие И. Г. Фихте, в свою очередь, подтолкнуло многих философов к осмыслению надындивидуальной духовной основы человеческой субъективности. Тем же путем в психологии пошел Л. С. Выготский.

В. Т. Кудрявцев Исходил из того, что наиболее значимым в творчестве Л. С. Выготского сегодня является не конкретное решение конкретных проблем (подчас сформулированное в устаревших понятиях и терминах своего времени), а методология их решения. Историческая методология Л. С. Выготского служит оппозицией поныне доминирующей эволюционистской методологии исследования феноменов психики человека, которая обязывает реконструировать их в логике движения «от низшего (неразвитого, простого) — к высшему (развитому, сложному)». В противовес этому Л. С. Выготский изначально формулировал свое понимание культурно-исторической детерминации индивидуального сознания на материале анализа «высшего» — психологии искусства как развитой универсальной формы человеческой креативности и только затем распространял

185

Его на область изучения «психологической обыденности» — простейших утилитарных (инструментально опосредствованных) психических актов.

К классической проблеме опосредствования в культурно-исторической психологии, обратился Г. Г. КравцоВ. По мнению докладчика, исходной единицей анализа при рассмотрении этой проблемы выступает действие. Действие определяется своей целью и способом, который в свою очередь, состоит из операций и соответствующих им орудий-средств. Особенностью психологических средств является то, что они не вполне осознаются. В момент использования средства находятся на периферии сознания. Нельзя сказать, что они совсем не осознаются, но нельзя и утверждать, что используемое средство полностью осознается. Как только средство становится полностью осознаваемым, оно тут же перестает быть средством и превращается в противостоящий субъекту предмет. Средство же не противостоит субъекту, а находится между субъектом и противостоящим последнему предметом. Поэтому средство осознается не полностью, а только в той части, которая обращена к предмету, соприкасается с ним и воздействует на него.

Т. М. Марютина Соотнесла ряд положений современной психогенетики с представлениями Л. С. Выготского о среде. Л. С. Выготский «разводил» понятия абсолютной и относительной среды. Первое трактовалось им как синоним социальной среды, или культуры, второе связывалось с ее восприятием человеком, которое обусловлено индивидуальным переживанием. Через полвека подобное различение было введено в психогенетике, где относительная среда обозначается термином «уникальная» (Р. Пломин). Вместе с тем для психогенетики остается открытым вопрос, как, какими методами изучать уникальную среду, если, вслед за Л. С. Выготским, признавать ее системообразующим компонентом переживание? Отправляясь от работ А. Р. Лурия, она рассмотрела также проблему генетипо-средовых соотношений в когнитивном развитии, по мере которого это соотношение претерпевает различные изменения.

05.10.2012

184

3

Возможности и преимущества нормативного подхода в психодиагностике, в основе которого лежит культурно-историческая теория, раскрыла М. К. Акимова. Эффективность оценок индивидуальности и личности в сопоставлении с их социокультурными детерминантами выше по сравнению с методами, ориентированными на статистическую норму. Выяснить, насколько индивид соответствует требованиям общества, где он живет, значительно важнее и для общества, и для самого индивида, чем просто выявить степень его сходства с другими людьми.

Г. А. Цукерман Обозначила различные грани проблемы «ребенок и взрослый в зоне ближайшего развития». Для их изучения необходимо ответить на вопросы «кого развивают?», «что развивается?», «кто развивает?». Ответы на эти вопросы далеко не столь самоочевидны, как может показаться на первый взгляд.

В докладе Е. О.Смирновой С точки зрения культурно-исторического подхода рассматривались проблемы развития детской личности. В избранном ракурсе на передний план выдвигаются идеи активности, инициативности и опосредствованности, которые имели принципиальный смысл для Л. С. Выготского в ходе анализа им закономерностей онтогенеза личности, но оказались недостаточно востребованы в современной психологии. Е. О. Смирнова поделилась опытом реализации этих идей в конкретных исследованиях.

Раскрывая место понятия социальной ситуации развития в общем контексте представлений Л. С. Выготского об особенностях подросткового возраста, В. С. Собкин Обратил внимание на необходимость различения понятий «уровень развития» и «тип развития». Исходя из этого, на материале социологических исследований была прослежена динамика ценностных ориентаций в подростковом возрасте и дана ее психологическая интерпретация.

А. М. Прихожан Рассказала о том, как теория Л. И. Божович используется при изучении механизмов эмоционального развития детей и подростков. С точки зрения докладчика, одним из приоритетов здесь выступает анализ нарушений высших чувств, определяющих специфические характеристики развивающейся эмоциональной сферы.

Психосоматический аспект детского здоровья в культурно-историческом контексте проанализировал В. Ю. Коновалов. Его содержание составляет культурное преобразование биологически обусловленных натуральных соматических функций организма в социально целесообразные психосоматические средства деятельности. Сам организм приобретает свойства индивидуального средства реализации замыслов личности в плане предметной действительности. При этом культурное преобразование натуральной психики как элемента психосоматической функциональной системы организма неотделимо от целесообразной перестройки ее моторного и вегетативного элементов.

Г. А. Мишина Выделила приоритеты разработки данной области исследований и практики на базе культурно-исторической концепции Л. С. Выготского: 1) разработка средств диагностики различных нарушений развития в логике идеи зоны ближайшего развития, что, с одной стороны, позволит глубже проникнуть в источники и сложную структуру нарушения, а с другой — будет способствовать его раннему выявлению; 2) воссоздание социальной ситуации развития ребенка с психофизическими нарушениями (прежде всего — в семейном контексте); по отношению к такому ребенку утрачивают силу обычные инструменты трансляции общественного опыта, из-за

186

05.10.2012

184

4

Чего возникают вторичные отклонения в развитии, социальная некомпетентность.

В рамках чтений работали секции: «Категориальные основы культурно-исторической психологии» (вед. В. Т. Кудрявцев, А. В. Сурмава), «Общность и личность в культурно-исторической психологии: единство аффекта и интеллекта» (вед. Г. Г. Кравцов, Е. В. Улыбина), «Развитие — центральная проблема культурно-исторической психологии» (вед. Е. О. Смирнова, В. К. Шабельников), «Культурно-историческая теория как основа развивающих социальных практик» (вед. Е. Е. Кравцова, Г. А. Цукерман); «круглые столы» на темы: «Школа Л. С. Выготского: “единство в многообразии”?» (вед. Е. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев), «Психология искусства — ключ к психологии человека» (вед. В. К. Шабельников, В. Т. Кудрявцев, Э. Камия (Япония)); семинар (Workshop) «Новое теоретическое определение психики, основанное на идеях Спинозы, Выготского, Ильенкова» (вед. А. В. Сурмава).

По материалам конференции в 2005 г. выпущены сборник статей «Школа Л. С. Выготского сегодня» (отв. ред. В. Т. Кудрявцев) и специальный (6-й) номер «Журнала практического психолога».

В. Т. Кудрявцев

Москва

05.10.2012

184

5

ОБЪЯВЛЕНИЕ 19-21 Октября 2006 г. состоится международная конференция

«ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ - 2006: НА ПУТИ К ЭНЦИКЛОПЕДИЧЕСКОМУ ЗНАННЮ*

Организаторы: Российское психологическое общество, Федерация психологов образования России, Российская академий образования. Психологический институт РАО. Институт психологии РАН, Психологический факультет МГУ, Академия педагогических и социальных нзук, Академия имиджелогии

Основные направления раооты:

• теоретические и методологические проблемы общения,

• истерия, персоналии и научные школы психологии общения,

• вербальное и невербальное общение,

• концептуальные подходы к изучению общения и его диагностика>

• возрастные, тендерные и этнопсихологические аспекты общения, •■межличностное, ннутриличностное и межгруп повое общение. Общение в семье,

• деловое и профессиональное общение.

• актуальные гробпемы психологии общении в управлении, попити ке. бизнесе и рекламе

• общение 8 системе массовой коммуникации.

• общение в религиозных и неформальных объединениях,

• общение средствами литер а туры и искусства.

• трудности общения, их психологическая Природа и пути коррекции,

• нейрофизиологические механизмы нормального и нарушенного Общения,

• проблемы общений в психотерапии и психологическом консультировании.

Приглашаются философы, социологи, педагоги, психологи, психотерапевты, филологи, социальные и медицинские - работники и специалисты других отраслей, заинтересованные в теоретических и прикладных знании по Психологии общения

Заявки на участие в конференции и м атериал ы вместе с копией квитанции об оплате при ни иа кпгсй до 15 нюи я 2006 г. па адресу: Психологический институт РАО. ул. Моховая, 9 *&>. Москва, Россия, 125009, оргкомитет конференции ■■ Пспх-элогпч обілення — 2006»; и*і по аластадияойпеите І Приложит ь файл с отсканированной квитанцией].

Оплата публикации иа расчета 100 руб. За страницу и фргнанс-сэ (300 руб-^ производите** на Сче»: Н, л, «АКАДЕМИЯ ИМИДЖЕЛОГИИ-ИНН 7720266046 КЬ счпв 407 03610300310000021 в ОАО - Банк М осквы» г. Моек ва 6И К 044525219 N? кор/сч era 30101Є10500000000219 Оплата публикаций, оргванос на квнфереицию-ОСщение-гОМ-. ФИО.

Материалы выступлений представляются ив дискете или по электронной почте в формате MS Word, шрифт 12. Times Mew Roman, одинарный интервал, абзац (отступ первой строки— 1 см), поля 2,5 см.

Внимание иногородних участников; оргкомитет вопросами поселении и питэиич не занимается, Дополнительная информации по почте и по тел. (4651 202-93-ЄЗ; (тел/факс > (495 \ 202-83 ■ 76 {понедельник и четверг с 11 -00 до 1 В - 00).

Заявке на участие в Меікду на родной конференции - Психологияобщения — 2006: на пути к Энциклопедическому аианиlost, имя, отчество

Название Вашего предполагаемого выступления _

Место работу, должнодтъ, ученая степень звание. Почтовый адрес, телефон, факс, e-mail

05.10.2012

184

184