Глава I. РЕБЕНОК ПРИХОДИТ В ШКОЛУ
1. ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ И АДАПТАЦИЯ В ШКОЛЕ
Поступление в школу и начальный период обучения вызывают перестройку всего образа жизни и деятельности ребенка. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе обучения из этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники. Традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне сложности.
I Ребенок, поступающий в школу, должен быть зрелым в фи-
Зиологическом и социальном отношении, он должен достичь определенного уровня умственного и эмопионально-волевого развития. Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированное™ элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и лвления окру-
Ч жающего мира, уметь планировать свою деятельность и осущест-
Влять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и
. навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зри-
Тельно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность
. ребенка к школе» — комплексное, многогранное и охватывает
Все сферы жизни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.
Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспечивающей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе соответствующего содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, по-сильности), является дифференцированное обучение, в основе которого лежит комплектование классов 1,2, 3-го уровней на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической диагностики.
Ниже приводятся методики диагностирования детей при по-ступлешш в школу*. Онн помогут воспитателю детского сада и учителю начальных классов определить степень школьной зрелости ребенка. Все методики апробированы и при комплектовании разноуровневых классов.
Готовность детей к школе может определяться по таким параметрам, как планирование, контроль, мотивация, уровень развития интеллекта.
1. Планирование — умение организовать свою деятельность в
соответствии с ее целью:
Низкий уровень — действия ребенка не соответствуют цели;
Средний уровень — действия ребенка частично соответствуют содержанию цели;
Высокий уровень — действия ребенка полиостью соответствуют содержанию цели.
2. Контроль — умение сопоставить результаты своих действий с
поставленной целью:
Низкий уровень — Полное несоответствие резульгатов усилий ребенка поставленной цели (сам ребенок этого несоответствия не видит);
Средний уровень — Частичное соответствие результатов усилий ребенка поставленной цели (самостоятельно ребенок не может увидеть это неполное несоответствие);
Высокий уровень — соответс гвие результатов усилий ребенка поставленной цели, ребенок может самостоятельно сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью.
* Дсщицыно З. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе е условиях разноуровневой дифференциации. М., 1994.
8
3. Мотивация учения — стремление находить скрытые свойства
предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и ис
пользовать их:
Низкий уровень — ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств;
Средний уровень — ребенок стремится ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира — находить и использовать эти обобщения;
Высокий уровень — Явно выражено стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности; присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.
4. Уровень развития интеллекта:
Низкий — Неумение слушать другого человека, выполнять логические операции анализа, сравнения, обобшения. абстракшш и конкретизации в форме словесных понятий;
Ниже среднего — неумение слушать другого человека, ошибки в выполнении всех логических операций в форме словесных понятий;
Средний — Неумение слушать другого человека, простые логические операции — сравнение, обобщение в форме словесных понятий — выполняются без ошибок, в выполнении более сложных логических операций — абстракция, конкретизация, анализ, синтез — допускаются ошибки;
Высокий — возможны некоторые ошибки в понимании другого человека и в выполнении всех логических операций, но эти ошибки ребенок может исправить сам без помощи взрослого;
Очень высокий — Возможность сяушать другого человека, выполнить любые логические операции в форме словесных понятий.
Ребенок Н Школе Не Готов
Не умеет планировать и контролировать свои действия, мотивация учения низкая (ориентируется только на данные органов чувств), не умеет слушать другого человека и выполнять логические операции в форме понятий.
Ребенок К Школе Готов
Умеет планировать и контролировать свои действия (или стремится к этому), ориентируется на скрытые свойства предметов, на закономерности окружающего мира, стремится использовать их в своих действиях, умеет спушать другого человека и умеет (или стремится) выполнять логические операции в форме словесных понятий.
Углубленное обследование детей осуществляется перед поступлением в школу (апрель—май). На основании результатов обследования окончательное заключение о готовности детей к школе дает пспхолого-педагогическая комиссия, которая состоит из психолога, физиолога, врача-педиатра и учителя. В условиях разноуровневой дифференциации комиссия может сформировать классы 1, 2, 3-го уровней.
При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:
1. Психологическая и социальная готовность.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
3. Развитие познавательной деятельности.
4. Состояние здоровья.