ПРОГРАММА ЛСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ПРИ НЕДОСТАТКАХ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ

I часть — диагностико-мотивирующая (5—6 занятий).

II часть — формирующая (20 занятий).

III часть — поддерживающая (10 занятий).

Первые две части проводятся психологом (подготовленным педагогом); третья, поддерживающая часть проводится родителями. Возможен вариант проведения всех трех частей психологом или педагогом.

Программа коррекционной работы с социально и педагогически запущенными детьми, имеющими недостатки развития внимания, должна состоять из двух блоков (направлений):

1. Развитие основных свойств внимания.

2. Развитие произвольности за счет развития и укрепления волевых качеств личности, тем самым преодолевается ригидность внимания.

ДИАГНОСЇШО МОТИВИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ

Задачи:

1. Определить уровень развития внимания.

2. Сформировать исхрдный уровень мотивации у школьника на работу с учителем, психологом.

Занятия проводятся в индивидуальной форме. Длительность 20— 30 мин.

Занятие 1

Цель: определить уровень развития таких свойств внимания, как сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение; выявить индивидуальный темп работы, наличие самоконтроля.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию.

2. «Сделай так же*.

3. еСосчитай».

4. Итоги занятия (настроение в цвете).

Занятие 2

Цель: определить уровень развития переключения внимания и объема, способствовать развитию наблюдательности.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию.

166

2. Отыскивание чисел.

3. «Скажи, что не нарисовано».

4. Итоги занятия (настроение в цвете).

Занятие 3

Цель: определить уровень развития основных свойств внимания; способствовать развитию наблюдательности.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию.

2. «Чем отличаются».

3. «Корректурные пробы».

4. Итоги занятия (настроение в цвете).

Занятие 4

Цель: определить уровень развития способности контролировать свои действия.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию.

2. «Исправь ошибки».

3. Итоги занятия (настроение в цвете).

Занятие 5

Цель: определить уровень развития свойств внимания; определить степень волевых усилий; определить наличие саморегуляции и самоконтроля.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию.

2. «Лабиринт».

3. «Найди одинаковые!».

4. Итоги занятия.

Если в результате этих игр-заданий у педагога (психолога) не сложилось представления о степени развития какого-либо свойства внимания, целесообразно провести еще одно занятие, где дать на диагностику этого свойства внимания классическую методику.

После проведения индивидуальных занятий первой части осуществляется переход к формирующей части.

ФОРМИРУЮЩАЯ ЧАСТЬ

На данном этапе занятия проводятся в групповой и при необходимости в индивидуальной форме. Длительность 60—90 миа.

16?

Задачи:

1. Коррекция основных свойств внимания.

2. Развитие произвольности внимания.

В играх-заданиях обе задачи тесно переплетаются. Продолжительность формирующей части может быть длительной. Если в результате 20 групповых занятий у большинства детей наблюдается более устойчивое внимание, расширяется его объем, концентрация становится более интенсивной, то ішдивцдуальньїе занятия целесообразно продолжить только с теми детьми, у которых успехи менее заметны. Обычно это гиперактивные дети

Приведем примеры групповых занятий.

Грулловые занятия

Занятие 1

Цель: развитие наблюдательности и произвольности у младших школьников.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию (можно с элементами изотерапии).

2. Заметить все».

3. «Запоминай порядок».

4. «Хамелеон».

5. Этюд «Факир».

6. Итоги занятия (настроение в цвете).

Занятие 2

Цель: развитие произвольности, наблюдательности и основных свойств внимания.

Задания:

1. Упражнения на мышечную релаксацию (с элементами изотерапии).

2. «Сосед, подними руку».

3. «Ищи безостановочно».

4. «Соедини части — узнаешь целое».

5. Элементы аутогенной тренировки.

6. Итоги занятия (настроение в цвете).

После проведения аналогичных 5—6 занятий целесообразно в последующие включать парные игры.

Занятие 3

Целы развитие концентрации внимания,

168

Задания:

1. «Насос и мяч».

2. Упражнение на концентрацию внимания.

3. «Зеркале*

4. «На берегу моря».

5. Итоги занятия.

Занятие 4

Цель: развитие устойчивости внимания; развитие внимания к звукам.

Задания:

1. «Шалтай-Болтай».

2. Путешествие во «Дворец внимания».

3. «Слушай и исполняй».

4. Элементы музотерапии.

5. Итоги занятия.

Далее занятия проводятся по аналогичной схеме. Главной це-
'. лью является развитие какого-либо свойства внимания.

Особо следует контролировать, чтобы дети наигрались в каждую новую игру. Информацию об этом дает эмоциональный фон группы в цвете, который заполняется после занятия каждым ребенком.

После 14— 15 занятий целесообразно вводить элементы формирования контроля за своими действиями, усиливая волевое начало.

Поддерживающая часть коррекционной работы проводится дома самостоятельно или под руководством заинтересованных родителей. Образцы таких занягий педагог (психолог) дает на индивидуальной консультации.

Психологической особенностью некоторых запущенных детей является их гиперактивность. С такими детьми необходим дополнительный индивидуальный курс (5—10 занятті) формируюїдей части.

Таким образом, работая над отдельными недостатками в разви
тии социально и педагогически запущенного младшего школьника
' как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности или

В используя комплексную программу, объединяющую различные К Формы помощи, можно помочь ребенку в преодолении труднос-Н тей. В этой работе необходимо объединить свои усилия с практи-Щ Ческим психологом, социальным педагогом и родителями запушен-Щ ного ребенка.

169