Упражнения на развитие прогностического компонента наблюдательности[14]

Для повышения эффективности части тренинга, направленной на развитие прогностического компонента наблюдательности, предлагаются следующие упражнения: «Бацилла смеха» (X. Бидструп, 1988), «Зеркало и обезьяна», «Список вопросов», «Признак разделения» (Психогимнастика в тренинге, 1999). Упражнения были подобраны по следующим критериям: 1) в процессе выполнения тренировочных заданий нужно осуществлять прогнозирующую деятельность в условиях общения и непосредственного взаимодействия; 2) предвидения должны строится на основе наблюдаемых элементов динамической экспрессии человека и уже имеющихся когнитивных схем восприятия.

Упражнение «Бацилла смеха»

Данное упражнение выполняется с использованием иллюстраций X. Бидструпа с соответствующим названием. Картинки предлагаются в перепутанном варианте. Правильное восстановление последовательности картинок предполагает наличие умения предвидеть последующие изменения экспрессии человека на основе восприятия предыдущих его характеристик. В группе можно не объявлять правильную последовательность, пока упражнение не выполнят все участники. Затем продемонстрировать правильную последовательность, а участники занятия займутся самопроверкой.

Упражнение «Зеркало и обезьяна»

Участникам тренинга предлагается разделиться на пары. Один из них — «зеркало», другой — «обезьяна». «Обезьяна» смотрится в зеркало и ведет себя достаточно свободно, выполняя различные движения, изменяя мимику и т. д. Задача «зеркала» — как можно точнее отразить все изменения мимики и жестов. Через 2-3 мин партнеры меняются ролями. Упражнение направлено на развитие способности на основе наблюдаемого поведения предвидеть действия другого человека.

Упражнение «Список вопросов»

Участники тренинга разбиваются на группы по 5-6 человек. Каждому участнику предлагается составить список вопросов и предполагаемых ответов на них каждому члену своей подгруппы. При этом должны соблюдаться следующие условия: а) вопросы должны быть направлены на состояния, качества и отношения участников группы; б) при формулировании вопросов и ответов нужно опираться на те представления, которые, по Вашему мнению, являются наиболее верными и точными; в) формулировка ответа должна учитывать эмоциональные характеристики конкретного человека.

Через 7-9 мин участники каждой подгруппы проверяют правильность сделанных предвидений. При этом каждый должен побывать в роли отвечающего на вопросы и спрашивающего других.

Упражнение направлено на формирование умения предвидеть поведение человека в конкретной ситуации, проверку правильности имеющихся когнитивных схем восприятия.

Упражнение «Признак разделения»

Участникам группы предлагается выбрать личностное качество, по которому группа разделится на две части. Ведущий предлагает варианты: общительные — замкнутые, импульсивные — сдержанные, стабильные в поведении — непредсказуемые в поведении, эмоциональные — рациональные и т. п. После того как группа определится с выбором признака, каждый должен мысленно решить, к какой группе он себя отнесет. Затем дается задание каждому члену группы разделить всех присутствующих по выбранному признаку, предсказывая, к какому из двух полюсов каждый человек себя отнесет. Результаты предвидения записать в свою тетрадь в два столбца После этого группа рассаживается в два ряда на основании самооценки по предложенному качеству, и участники сверяют свои списки с действительным выбором каждого человека.

Упражнение направлено на тренировку умения соотносить предвидения о поведении с реальным выбором другого человека.

Упражнение «Ситуация оценивания»

Представьте ситуацию, в которой дается оценка за выполненную работу (учителем на уроке, преподавателем вуза за ответ на семинаре, руководителем подразделения на производстве и т п.).

На какие внешние признаки вы ориентируетесь, чтобы предвосхитить отрицательную эмоциональную реакцию?

Затем предлагается разыграть данную ситуацию. Роли учеников: «беспечный троечник»; «тревожный отличник». После этого участник, исполняющий роль учителя, должен уточнить наблюдаемые признаки и попытаться выделить виды предвидений, используемых им в возникающих педагогических ситуациях (выдвижение гипотез, построение будущей модели общения на основе преобразования представлений, составление плана, установление причинно-следственных связей).

Упражнение «Диагностическая ситуация»

Например, ситуация объяснения на уроке нового материала или аналогичная для других групп людей (объяснение производственного задания и т. п.).

По каким внешним признакам вы можете судить о полном усвоении материала?

Какие наблюдаемые признаки заставят вас изменить последовательность изложения, повторить какую-либо часть пройденного, ускорить темп изложения?

Участникам тренинга предлагается разыграть эту ситуацию в подгруппах. При этом участник, исполняющий роль объясняющего, не должен заранее знать, какие роли исполняют участники-«слушатели». Роли участников могут быть определены заранее, например: интересующийся отличник; неинтересующийся «хорошист»; отстающий ученик; ученик, замышляющий какую-либо шалость. По окончании разыгрывания ситуации «учитель» должен сверить свои предположения с настоящими ролями «учеников». В дальнейшей дискуссии в группе происходит уточнение наблюдаемых признаков и обсуждение их роли.

Упражнение «Стимулирующая ситуация»

Руководитель (учитель, начальник отдела, завкафедрой, преподаватель вуза и т. п.) раздает задания разного уровня сложности.

По каким признакам вы определите, какое задание хочет получить тот или иной участник?

На какие признаки вы ориентируетесь, чтобы предвосхитить отказ от задания?

При разыгрывании ситуации участники группы исполняют роли учителя и детей (руководителя и исполнителей): равнодушный; интересующийся предметом; способный, но ленивый. В дальнейшем происходит обсуждение в группе представленных инсценировок и уточнение наблюдаемых признаков, служащих основанием для построения предвидений.

Упражнение «Информирующая ситуация»

На классном часе учитель информирует о неблаговидном поступке одного из учащихся класса. (Различные варианты ситуации в зависимости от состава участников практикума: руководитель информирует других служащих, один из родственников информирует других членов семьи и т. п.)

Какие средства вы будете использовать, чтобы скрыть свое эмоциональное состояние?

Как с помощью выразительных средств показать учащимся ваше отношение к поступку?

Какие наблюдаемые признаки могут информировать вас об отношении учеников к поступку своего одноклассника и помогут предсказать дальнейший ход беседы?

Участникам предлагается разыграть данную ситуацию. Роли участников: совершивший проступок; поддерживающие его; осуждающие его поведение; равнодушные.

После выполнения каждого из вышепредложенных упражнений в ходе обсуждения обязательно ставился вопрос об используемых видах предвидения. Это помогает сопоставить классификацию ситуаций по целям воздействия с классификацией прогностических ситуаций по виду предвидения, что способствует более четкой дифференцировке воспринимаемых ситуаций.

* * *

В заключение можно сказать, что уже разработаны и апробированы практикумы по развитию отдельных этапов прогнозирования или отдельных свойств личности, обеспечивающие успешное опережающее отражение в различных формах.

Поэтому данный практикум может быть дополнен проведением занятий по таким темам, как:

1. Келли Г., Армстронг Р. Тренинг принятия решений. СПб., 2001

2. Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.

3. Смит Г. Тренинг прогнозирования поведения. СПб., 2001.

4. Толстых И. Н. Программа развития временной перспективы и способности к целеполаганию у учащихся 15- 16 лет//Руководство практического психопога. Под ред. В. И. Дубровиной. М., 1995